提高學生自主學習能力，小學數學作業(yè)有效設計有妙招

岳廷榮

摘 要：在以人為本的新數學教育觀下，小學數學功課的變革具有重要的現實意義。在教學中，教師要以緊扣教材，立足學情，關注功課計劃的有效性，精心計劃有效的功課來提高學生學習數學的興致，體驗數學，認識數學，掌握數學思想和方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學數學；自主；有效作業(yè)；選擇性；趣味性

自主學習能力是新課程標準要求的一種學習能力，它也是適應不斷變化的社會的一種生存能力。小學數學承擔著啟發(fā)學生數學思維，奠定數學學習基礎，培養(yǎng)學生邏輯能力的重任，其教學效果的最佳反饋就是學習自立的能力。通過教學實踐，歸納出了如下幾點方法，與同仁共同探討。

一、緊扣教材，立足學情，以學生數學思維能力的提高為自主作業(yè)的終極追求

自主功課的設計不需要有多么豐富的形式或有多精美的內容，它主要是基于對教材內容的準確把握和對課程目標的深入理解。小學數學教師應結合課堂教學的具體目標，在學習的基礎上，對學生基本知識的理解和提高思維能力作為主要的設計和應用目標，創(chuàng)建出一個與課程目標高度相符、緊扣教材內容、具有思維發(fā)展性的自主功課。小學數學功課的獨立完成又可以詳細區(qū)分為課堂上作業(yè)的獨立完成和課外作業(yè)的獨立完成，課堂上獨立完成作業(yè)的計劃要力求精練而具有豐富的啟發(fā)性，課后自主作業(yè)的設計則要兼顧基礎知識的鞏固和學習能力的提高兩個方面。例如，在銷售文具的學習中，教師應先仔細研讀教學目標，發(fā)現本課程中能認、讀、寫簡單的小數的重要任務。本項任務的完成最先要從理解開始，教師創(chuàng)造性地做出了提前預習功課的計劃，要求學生必須進超市，查看詢問商品的價格，把商品價格有小數點的數字記錄下來，并在超市銷售人員的幫助下認識了解這些數字。本項任務的完成并不難，并且與學生的實際生活息息相關。學生既容易也樂于走進生活，從生活中認識數學，感受數學。在完成本次任務的過程中，學生不僅對小數有了詳細的了解，還磨煉了交際能力，培養(yǎng)了獨立意識，也體會到了生活中數學的重要性，提高了對數學學習的興致。在課堂學習中，學生對小數有了一定的了解，教師為了學生能夠更深地理解小數，更好地掌握小數點的特點，教師要求每個學生都給同桌設計一個小數點的認讀游戲。學生的學習興趣十分濃厚，有的同學用錢來表示，有的用一些菜的數量表示，還有的同學用書包的重量來表示。在設計小數點的過程中，學生獨立思考，充分調動了生活常識，緊密結合小數點的特點。游戲結束時，學生全面完成了對小數點的表示和認讀。本次游戲不僅體現了自主學習與合作學習理念下的有效課堂，更培養(yǎng)了學生的探究意識和思維。

二、改變作業(yè)形式，提高作業(yè)的趣味性

為了讓學生在做作業(yè)的過程中獲得豐富的情感體驗，應當在作業(yè)設置方面，充分尊重學生的主體地位。為學生布置更多實際的，并且富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。為了貫徹落實新課標中所提出的“尊重學生主體性”的教學理念，讓學生體驗觀察、猜測、推理和驗證等多種不同的思維方式，在多種多樣的作業(yè)中提高學習興趣，從而愛做作業(yè)、樂于做作業(yè)。具體地說，我們應當多開展更加生動有趣的數學實踐活動，來擺脫傳統(tǒng)的數學作業(yè)的單一形式，通過游戲、參觀、制作和訪問等多種實踐活動來提高學生的數學能力，利用學生喜聞樂見的形式提高教學效率，同時也鍛煉了學生的形象思維能力。

三、互動考查，改變單向性封閉練習

為了充分調動學生學習的積極性，激勵學生主動參與學習過程，我們應開展一些關于“你出題我來做”“組內出題自由做”“組際出卷隨機做”等系列活動。做法一：組內互練。在充分尊重學生的基礎上，采取抽簽、指定、自選相結合方式，打破學生被動練習的傳統(tǒng)做法，學習新知識后，讓學生組成小組互換“自擬題”細心考查。做法二：組間互查。這種測試方式一般在單元、期中、期末進行。在測試前，各個小組準備一份“自擬卷”（注明組別）。測試時，組與組之間互換“自擬卷”進行測試。這種測試方法，以促進主體發(fā)展為主題，以激勵主體創(chuàng)造為目標，以實踐、評估為主路線，為學生開放求知空間，充分發(fā)揮了主體潛能。做法三：師生互查。這時教師要為學生創(chuàng)造“考老師”的機會，也能使師生關系更趨平等對話；另一方面，為了充分調動學生的各種感官，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師應以教材為基礎，同時也要超越教材，設計一些開放性、實踐性的練習題來“測試學生”。

四、優(yōu)化評價方式，鼓勵學生自主作業(yè)

1.運用多種意義符號

教師可以運用一些比較恰當的標記來代替對錯號，比如用“？”，表示讓學生再次認真思考，讓學生拿到作業(yè)本后多注意標注的地方，激勵他們認真思考，找出錯誤的原因，這樣可以減少學生對布滿“×”號的作業(yè)造成的影響，及對千篇一律的“√”產生的厭倦感。一些作業(yè)完成得比較好或有進步的可以用各種符號代替，簡單的“優(yōu)”“良”“進步”等可以用一張笑臉、一面紅旗或一個豎起的大拇指等充滿童趣的印章代替。可以想象學生對這些標有有趣符號標記的作業(yè)的反饋都是充滿期待的。

2.使用多種色彩

作業(yè)評價時，用不同的顏色代表不同的意義，用不同的顏色給學生不同的機會。例如，用紅筆贊美、用鉛筆提示、用藍筆警示。作業(yè)評價時，用不同的顏色代表不同的意義，用不同的顏色給學生不同的機會。例如，用紅筆贊美、用鉛筆提示、用藍筆警示。用紅筆為學生寫上積極的、好評的評語，來鼓勵學生不斷努力。用鉛筆標注出錯誤較多的作業(yè)并注明哪里有錯、如何改正等提示，為學生提供修改作業(yè)的機會。學生可以根據老師標注的提示，來修改作業(yè)中有錯的地方。這樣的話就可以避免很多學生為不好意思給同學看、不敢給家長看而逃避、隱藏作業(yè)的尷尬。用藍色評語來提醒那些多次犯同樣錯誤的學生，希望他能以此為戒，下不為例。

總而言之，為了充分調動學生的積極性，鞏固所學的知識與技能，讓學生獲得輕松愉快的心理體驗，更好地開發(fā)智力，培養(yǎng)學生的能力，我們必須在作業(yè)的內容與形式方面多作改革創(chuàng)新，與新課標緊密聯(lián)系將作業(yè)設計貫穿于素質教育的整個教學活動之中。

參考文獻：

[1]向志飛.芻議小學數學作業(yè)有效設計的策略[J].中小學教育，2013（9）.

[2]郝淑英.小學數學作業(yè)的有效設計與評價[J].中小學電教：下，2012（2）.

編輯 謝尾合