以初中數學教學為例談談如何巧妙設計課堂提問

陳俊

【摘 要】課堂提問是實現師生雙向互動，構建互動性課堂的重要環節。教師巧妙的設計問題有助于加深學生對知識的理解程度，同時在解決問題的過程中學生的邏輯思維能力得以提升，有利于培養學生的創新意識。本文從創設情境、把握課堂節奏、加強知識間的內部聯系等方面對巧妙設計課堂提問進行了分析。

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；整體性；情景

科學的課堂提問可以有效激發學生對于探索數學奧秘的積極性和主動性，廣大教師要在對學生心理狀態和知識掌握程度有較好把握的情況下，在日常授課環節中適時融入提問，以教材為依托，突出重點，解決難點，教師在設計課堂提問時要有一定的針對性，因此教師自身要對教材知識有全面且深刻的把握，在所設問題中加強對重點的強調，并幫助學生解決難點。

一、課堂提問要引導學生進行合作和交流

教師對學生提出問題的目的不是為了讓學生陷入單獨的思考之中，而是要通過相應的問題激發學生興趣，達到提升學生數學水平的效果。教師可以在提出問題之后引導學生進行小組討論，在小組內部學生可以接收到更多的信息資源，每個學生對問題分析的角度都會有所不同，將每個人的智慧結晶組合到一起會有意想不到的效果，有效開闊了學生視野，同時小組合作方式的建立，學生得以更輕松的融入到小團體當中，學生將脫離獨自思考的孤島，提升協作解決問題的能力。

二、將問題與生活實際相結合，創設相應情境

教師設計的問題切忌太過空泛和抽象，可以將抽象的數字及文字敘述融入到具體的情境當中，以啟發性的描述激發學生興趣。教師可以利用生活中的一些實物與數學知識相聯系，這些物體是可觀看可觸摸的，讓學生通過對實際接觸過的物體進行觀察以達到理解知識的目的。例如，在剛開始接觸數軸時，學生對這一概念可能會感到陌生，只把它當做一個考試時會考察的概念，教師可以事先準備好溫度計，用溫度計上的刻度代表數軸的單位線段，同時數軸上的原點、正軸、負軸等概念都鮮活的在溫度計上得以體現，學生在觀察溫度計的同時加深了對數學知識的理解程度；在學習無理數相關知識的時候，教師可以通過剪切拼接正方形紙片的方式讓學生感受無理數的存在，讓學生認識無理數等。

三、要以全體學生為提問對象，注意整體性

數學授課是以全體學生為對象，因此問題的設計也要面向所有學生，兼顧成績好和基礎較差的學生。首先，教師要更新教育觀念，以鼓勵學生為主，將以教師講解占據課堂大部分時間的情況轉變為全體學生共同參與，要激勵基礎較差的學生敢于說出自己的觀點，如果答對了教師要予以適當的表揚，如果打錯了也不要過分苛責，始終微笑提出問題，及時予以正確的指引，讓學生在輕松和諧的氛圍中理解知識，增強自信心，對數學知識差生濃厚的興趣。

其次，教師要注意問題的難度，應以成績處于中間水平的學生為根據，讓所有學生都有參與進來的機會，積極表達看法，活躍課堂氛圍，而不能只注重少數成績優異學生的能力水平，導致問題過于難解，教師可以設計不同深度的問題，由簡到繁，較為簡單的題目讓數學能力較差的學生來回答，增強其上進心，較難 的問題讓數學應用能力強的學生回答，讓他們深入思考，鍛煉其邏輯思維能力。

四、控制好提問的密度，把握課堂節奏

提問是課堂中的重要環節，但不是數量越多越好，課堂提問環節能否起到啟發學生的目的并不是看教師提出了多少問題，而是看在提出問題之后能否激發學生興趣，讓學生在解決問題的過程中學會分析問題，提升對數學知識的實際運用能力。在教學中教師要注意控制提問的密度，提問過于頻繁會導致學生應接不暇，產生厭煩情緒，而提問過于稀疏則使課堂氛圍過于單調，缺乏師生間的溝通和交流，無法有效激發學生學習的主動性和積極性，也不便于教師真正了解到學生對知識的掌握情況。因此，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，正確把握提問的時機，使提問發揮最好的效果。

五、提問要注重知識間的內部聯系

數學具有嚴謹性強、內部聯系緊湊的特點，學生對于知識要有系統性的掌握，而不是對每個知識點分別進行研究。教師要指導學生運用遷移法展開訓練，即學生在面對相似的問題形式，以相近的思維方式進行思考時，只要學生開動腦筋，在自己的記憶中搜索到可以將新舊知識有效聯系的共同因素，就可以達到知識遷移的目的。教師在將遷移法與課堂提問結合時，一方面要重視新知識、鞏固舊知識，讓學生領悟到新舊知識間的內部聯系；另一方面要讓學生深入觀察、親自操作、合作討論等方式加深理解，提升學生解決問題的能力，形成學習數學的策略和經驗。

參考文獻：

[1]盧龍.初中數學課堂有效提問的實踐研究[D].陜西師范大學.2014.05

[2]梁平.初中數學課堂提問有效性及其策略的研究[D].廣西師范大學.2011.05