例談九年級歷史教學設計的開放性

黃文珍

摘 要：如何使歷史課堂教學動態生成、展現生命活力、體現教學實效性，這是值得教師認真研究的問題。教師可以從適當加強教學內容的開放性、形成教學模式的開放化、加強教學情境的開放性出發，進一步分析九年級歷史教學設計的開放性，從而加強九年級歷史教學的科學性。

關鍵詞：九年級歷史 教學設計 開放 動態生成

“動態生成”要求在尊重生命、欣賞生命的基礎上，運用哲學中的運動變化規律來看待課堂教學。課堂教學不僅是一種特殊的認識過程，也是教師和學生人生中的重要生命歷程，它體現了真實的、突出的、變化的人的主體地位，因此，表現出相對的開放性和不確定性。教學設計是在實施正式教學之前，在特定的學習理論和教學理論引導下，在事先設定的特定環境中即將展開的教學活動過程。它有利于動態生成的課堂教學設計，有一個明顯特征，即開放性。

什么是開放性？開放性是指教師預先制定的教學內容、教學形式、情境設計、教學評價等，都是開放的、多元化的，而不是封閉的、唯一的，學生可以根據各自不同的目的、選擇、能力、興趣等進行選擇，并使之學習得到發展。

一、適當加強教學內容的開放性

教育是科學教育與生活教育的融合，教育的最終目的是讓學生回歸現實生活。因此，教師應從學生熟悉的生活、經驗和知識出發，對教材進行必要的加工和調整，選擇學生喜歡的素材，激發學生學習的興趣，合理構建教學內容和知識體系，并依據實際狀況對教學內容進行精心設計、開發、加工、整理，使之更加貼近學生的生活。教學內容應盡可能地從學生的生活實際和他們感興趣的例子引入，也可以讓學生提供。

例如，在講八年級下冊“偉大的歷史轉折”一課時，教師可以對教材進行重新整合，把第一框內容“社會主義民主與法制建設”和現實生活中的“農村村干部選舉”“知識競賽”等聯系起來，讓學生列舉出身邊的涉及民主和法制建設的例子，開展學習和交流活動，從而轉變學生對這一框知識“枯燥煩瑣”“遠離學生生活”的印象。

適當加強教學內容的開放程度，增強課堂教學和學生生活經驗、社會熱點、科技進步的聯系，這是教學的基本要求和原則，與此同時，這種處理方式還可以引導學生直面人生，關注社會生活，把生活探究和文化探究聯系起來，不斷提高自身對生活現實的理解。只有這樣，才可以在課堂教學中不斷生成新的教學理念。

二、形成教學模式的開放化

在教學過程中，應當充分體現學生的主體地位，教師只是一名組織者和合作者。課堂上，教師應盡可能地給予學生“自由度”，讓學生自主選擇教學活動，可以教師提問學生回答，也可以學生提問教師回答。學生的學習方式既可以是個別競爭，也可以是小組合作；既可以是暢言敘述，也可以是實踐操作。開放式的教學模式非常有利于課程資源的動態生成。例如，我在講授七年級上冊“中華文化的勃興（二）”一課時，因學生難以理解各學派的思想，我采用了師生合作同臺演出的教學模式，化難為簡，幫助學生掌握了這一知識難點。

案例1：師生同臺演出

教師：春秋戰國時期，群雄并起，各國都想通過戰爭統一天下。在戰國時期，各個學派對治國之道都深有研究，但作為各國的國君，又會何去何從呢？接下來就讓我們也來體驗一下各個學派的觀點。教室就是一個模擬的舞臺，我們來進行一次表演，模擬一場上早朝的情景。我來扮演秦國的君王，四組同學分別扮演道家、儒家、墨家、法家的學者。你們在早朝會上展開了激烈辯論，試圖說服我采納你們學派的思想來治國，我會聘用有才華的學者作為秦國丞相。在早朝會上，你們要講清楚兩個問題：（1）你們學派的代表人物是誰？他有哪些觀點？（2）你們學派的主張對我治理秦國有哪些好處？其他學派又存在哪些不足？

教師：現今恰逢亂世，社會需要變革，寡人欲求能人為丞相來治理國家，輔佐寡人一統天下，聽聞今日朝會，各個學派的學者齊聚一堂，寡人希望諸位愛卿能大展才華，講述治國良方。不過，寡人才疏學淺，還希望諸位愛卿先介紹一下你們學派的代表人物和他的主張。哪個學派愿意先開始？

學生：儒家的代表人物是孟子，他要求統治者用“仁政”治國，輕徭薄賦。

教師：請這位愛卿說一下貴派的優點，其他學派又有哪些不足呢？

學生：儒家的優點是反對一切戰爭，和平環境更有利于國家發展。而道家卻主張“無為而治”，如果這樣的話，國家的治安不會很好。

……

教師：諸位愛卿的發言都非常精彩，各家學派都各有利弊，寡人一時難以取舍，諸位臣子可有良策，能否結合各家觀點來治理我大秦帝國？

學生繼續討論，課堂學習氣氛活躍，學生在開放式的教學活動中收獲了知識，學習效果明顯。

三、加強教學情境的開放性

美國學者杜威認為，思想最初從直接經驗的情境中發生。思維的起因是原先情境的特點，思維不僅僅從情境中產生，它還要回歸到情境中去。因此，教師應當發揮引導作用，預設具有開放的、個性化的教學情境。創設情境要依據學生特點和教育目標來創設特定的境遇環境，以有效激發學生的興趣，使其獲得積極的認識、感受和體驗，并以此為基礎，內化認知結構，形成良好的思想品質。

案例2：七年級下冊“經濟發展與重心南移”教學片段

教師：同學們，兩宋時期南方經濟迅速發展，手工業、農業、商業和海外貿易都取得了巨大成就。下面讓我們穿越時空隧道，一起走進宋朝，切身體驗一下當時的生活。請大家思考，如果你是大宋的子民，且你有選擇的機會，你想從事什么行業？為什么？請大家結合教材內容和自己掌握的課外知識，認真思考后回答問題。

學生1：我想從事采煤業，因為當時的都城汴京幾百萬家都用煤作為燃料，對煤的需求量肯定很大。

學生2：我想從事廣告業，因為宋朝手工業部門已有了商標和廣告的意識，從事這一行業肯定大有前途。

學生3：我想從事航海業，因為宋朝航海業發達，海外貿易范圍廣闊，我也很想到海外增長一下見識。

學生4：我想開個商鋪，專門賣外國商品，因為宋朝政府部門鼓勵從事海外貿易，貨源充足，宋朝人肯定喜歡東南亞香料等海外商品，生意一定會很紅火。

學生5：我考慮再三，認為還是務農比較好，因為宋朝引進了優良的水稻品種——占城稻，產量很大，在交完賦稅后，應該能養活全家人，所以，我想務農。

中國古代史的經濟內容非常抽象，專業名詞也比較多，七年級的學生學習起來會有一定困難。案例2是有關宋朝經濟發展的教學內容，教師巧妙地設計了一個開放性問題，使學生能夠身臨其境，學習熱情高漲，有助于對宋代經濟發展的理解。更為重要的是，這種開放性問題情境能夠促使學生做出多種解釋和回答，引導學生產生更有創意的提問，從而促進學生創造性思維和解決問題能力的提升。

綜上所述，教學情境設計得越開放，就越能鼓舞和引導學生去觀察、思考、操作，助推學生掌握知識、提高能力。

參考文獻：

朱志平.課堂動態生成資源論[M].北京：高等教育出版社，2008.