不該丟失的美麗——自信心

陳秀春

摘 要：現在的家長往往對子女期望值過高，總是喜歡拿自己孩子的缺點與其他孩子優點進行比較，一味以“高標準”來要求自己的孩子，孩子如果未能達到他們的要求，有些家長就會失望，甚至冷嘲熱諷，常使孩子感到壓抑，缺乏成功的體驗，漸漸養成了遇事畏懼退縮的習慣，導致自信心缺乏。在學校，有些教師往往因孩子達不到設定的學習要求，便批評、諷刺，打擊孩子，久而久之，孩子產生自卑感和膽怯心理，喪失了自信心。孩子缺乏自信心，就缺乏戰勝困難的勇氣，影響了孩子的人際交往，抑制了能力的發展，并對孩子的心理健康產生嚴重的負面影響。

關鍵詞：自信心；培養；班級事務

工作中我發現，不論是在課堂上還是在活動中，總有一部分學生處于“配角”的位置：上課不愿舉手，即使會也不敢舉手回答問題；上臺表演節目扭扭捏捏，不知所措；平日里總是一張面無表情的臉，默默無語，不善于跟同學交流；對班集體中發生的事情漠不關心。他們像一株株含羞草默默地生活在班級的角落里。有好長一段時間我都不能夠理解，為什么他們會如此的沉默、膽怯、自卑？面對這種情況，我對這部分學生進行調查，主要原因有三：一是怕出錯，怕讓老師同學笑話；二是感覺技不如人，不敢嘗試；三是的確不會或不愿參加。調查中發現，很多同學有參與的欲望與能力，但底氣不足、信息不夠，從而產生退縮心理。面對這些現象，我在班里上了一節《我自信 我能行》的活動課，其中一個環節是欣賞別人，我先讓學生在小組內互相說說組內同學的優點，然后找幾名學生讓全班同學說他們的優點，他們在哪些地方值得你學習（重點讓學生表揚缺乏自信的幾個學生）。在這堂課上，我看到了這些孩子們燦爛而又靦腆的笑容，聆聽到了他們渴望我自信我能行的心聲，感受到了其實每個孩子心中都有兩扇窗，一扇叫“我能行”，一扇叫“我不行”。慶幸的我打開的是“我能行”之窗，看到了一群充滿智慧、潛能、創造、自信的孩子，讓“我不行”之窗漸漸遠離他們。我認為，我們教師的責任就是幫助孩子找到開啟自信之窗的金鑰匙。可見，良好的自信心理，對一個人成長成才十分重要。那么，怎樣培養小學生的自信心呢？下面就小學生自信心理的培養談我平時的幾點做法。

一、在鼓勵中激發自我，培養自信

在學生產生自卑心理，對學習沒有信心時，我相信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。美國著名心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激發他們的自信，并通過不斷地鼓勵，使其持久地保持下去。在平時的教學中，在每位學生身上，我都看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。譬如課堂上數學題說錯了，我表揚他們不怕錯的精神，再對他說：“下次還找你回答，老師相信你能成功。”在下次之前，為他們創造成功的條件來激發自我，相信自己下次總會有進步的。實踐告訴我，學生能否持之以恒的學習，與教師的鼓勵有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂發言的水平會逐漸提高。因此我們教師在課堂上要多給學生去一些鼓勵，在每位學生的心底里種下一棵自信的種子，促使他們在課堂上最大限度的發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。

我在每天的作業批改中，盡可能多地給學生一些激勵性的評價，比如“你寫得太好了！”“你進步了，老師太高興了！”“老師看到了你的努力，加油吧！”等評語，讓學生覺得自己一直受到老師的關注，甚至老師都對他作出了肯定性的評價，讓他們體驗到成功的自信。

二、在鍛煉中挑戰自我，增強自信

在平時的生活和學習中處處充滿鍛煉的好機會，只要讓學生體驗到成功，就可以增加他們的自信心。這學期我主要從以下兩個方面做出嘗試：一是實行班干部輪流制，讓每個學生都有當“領導者”的機會。傳統的固定班干部制，使大多數同學認為自己當班干部是一件不可能的事，何況自己也干不好班干部，從而產生自卑心理。因而，他們對班級的事務常常抱著觀望，甚至是漠不關心的態度。實行班干部輪流制，每月一輪換，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務。實踐證明，只要給每個學生提供施展的舞臺，他們都可以成為出色的班干部。二是交給學生辦的事，我一般不再插手，而是在恰當時候做出必要的指導。比如打掃衛生時，我把權力教給衛生值日班長，交給他必要的管理方法，讓他盡力設法分配并加以督促，這樣不僅鍛煉了學生管理能力，還省去了班主任的煩惱，更重要的是增強了學生自信心。再比如，辦墻壁文化時，有的老師請來了家長委員會成員，幫著打字、設計、張貼等，不放心身邊這群小不點，我認為這種擔心小學生“小”，做不好的做法，恰恰失去了許多讓學生鍛煉的機會。而我在工作中放手給學生，結果是同學們分工合作，有的去文具店買彩紙，有的去找相關的資料，有的畫畫，有的寫字，同學們興致勃勃，“墻壁文化”很快就辦好了。實踐證明，只要放手讓學生去做，他們會越做越好，學生在鍛煉中不斷增強了自信心理。

三、在良好的心理環境中強化自我，充滿自信

心理學表明，學生在無窘迫的環境中心情舒暢，學習興趣和熱情容易被激發，能主動輕松地接受外界的刺激；而在緊張、心理負擔重的氛圍中，容易產生高度焦慮和自卑情緒，對外界的刺激產生排斥。因此，家庭教育和學校教育一樣，都需給學生創設一個良好的心理環境。作為班主任，我幫助學生家長根據學生的實際情況，提出合理的目標要求，告訴家長“望子成龍，望女成鳳”是所有家長的心愿，然而過高的期望會給孩子帶來巨大的壓力。作為教師努力做好學生的引路人，為學生可望且可及的目標設立而努力，有利學生自信心的建立。現在很多家長只注重孩子的衣食住行等物質上的需求而忽視了孩子精神上的需求。家長很少與孩子交流溝通，也很少對孩子進行意志性格的培養，甚至有的家長因為工作忙碌而放任自己的孩子，導致孩子生活散漫、缺乏自制能力和上進心，影響孩子自信心的健康發展。面對這些現象時，我利用班隊會或課余時間，讓他們相互交流自己的經歷，大膽地說出自己心中的困惑，幫助他們解決他們在平時學習和生活中的種種不自信的想法和做法。有時我把自己的不夠自信的經歷講給學生聽，讓學生明白，即使老師也有不自信的時候，讓他們不要畏懼這種情況，要正視自己的不足。同時讓同學之間進行交流，讓他們各自說出自己不夠自信的情形，讓后讓大家討論，共同商議對策，幫助他們解決現實生活中的不自信問題。共同培養學生健康的自信心，讓學生充滿自信。

總之，培養學生的自信心不是一朝一夕的事情，需要我們教師在教育教學工作中不斷探索、不斷完善，在與學校、家庭、社會通力合作中，為他們的心靈開啟一扇自信的窗戶，共同編織培養學生自信的搖籃，讓每一名學生徜徉在自信的天空下茁壯成長！

參考文獻：

陸彩珍.賞識孩子，激發自信[J].中國校外教育，2011（S1）.