關注小學生的語文分層自主作業設計

唐桂芳

摘 要：小學生作業的完成情況決定了學生的學習效果，為讓各類學生的語文作業達到實效，就必須根據學生實際情況分層布置作業。

關鍵詞：作業設計；分層；自主

作為一名深入在一線的語文老師都知道：作業的完成情況決定了學生的學習效果。小學語文作業也是檢測學生語文效果的一種有效手段。為讓各類學生的語文作業達到實效，就必須根據學生的實際情況分層布置作業，讓每一位學生在做作業的過程中，體會到學習語文的樂趣，從而激發學生學習語文的熱情，提高語文學習能力。

作業設計和布置，其實大有文章可做。一個會教書的老師，他的作業總是能夠兼顧當堂所上課的重點知識、難點和發展點，做到對所學和所教的內化、強化、提升和鞏固，輔之以必要的拓展和延伸。相反，一個缺乏經驗的老師，則會簡單地對待作業，在作業的設計和布置上比較遲緩和麻木。如同樣布置一篇古詩的背誦，優等生一兩遍就可以掌握，而后進生需要反復五六遍才能消除錯誤，更有的孩子甚至需要十幾遍。基礎知識尚且這般差距，閱讀和寫作更是相差甚遠。然而，大量照顧后進生的單調重復、機械的低效作業，會浪費了優秀學生的寶貴時間，但如果過于拔高布置作業，學困生又會吃不消，這樣就會大大降低學生學習的興趣。

分層自主式作業，體現了差異性（因材施教），區別性（因人而異），自主性（給予選擇的權利）。五個手指頭伸出來，還有長有短，有粗有瘦。分層自主式作業解決了許多的矛盾，避免了一刀切、大統一、粗線條作業布置造成的厭學傾向，以及可能出現的“吃不飽”的情況。致力于個體化的尊重、包容和解放，基于一切學生的長遠發展，更能體現出一種比較開放、靈活的作業設計理念，讓不同差異的學生有不同程度的提升，不但符合素質教育要求，而且在教學實踐中使用起來效果很好。

打個小比喻，某些胃口不好的學生，他明明只能吃半碗飯，廚師非要他吃一碗飯，結果孩子吃不下，浪費了。即便吃下去，有損脾胃，超過了他的承載力，營養過剩，還導致消化不良。吃進去的食品還是無法吸收，白白浪費了糧食。反之，一個能吃兩碗飯的孩子，你每頓只給他吃一碗飯。他胃口大，不夠吃，長期處于饑餓的狀態，營養不良，發育自然緩慢。根據學生的學習狀態、接受能力，布置有差異、區別化的作業，就是基于精細化的教育原理，更是因材施教的具體表現。

比如語文作業設計，在一二年級要求學生看圖寫話。教師要做出準確的分析和判斷，在全面了解學情的基礎之上，設計出如下的分層作業。要求學困生，只需要寫出兩三句通順的話語；中等生，寫出五六句以上通順的話語；尖子生，寫出100字左右的話語，有可能的話，把學過的新詞匯用進去。學困生課下的時候，發現這個作業通過自己的努力，能夠在規定的時間內完成。他找到了成就感，建立了信心。在信心的基礎上，教師及時鼓勵和點撥，強化輔導，經過一段時間的訓練，他或許會寫出5句以上。如果，教師當時就安排他也寫出一百字的話，孩子根本沒有辦法達到。他的信心崩潰，失去了底氣，最終對看圖寫話有一種畏懼感。

再如，在某單元的“學習園地”結束后，教師布置積累作業。基礎偏差的學生抄寫課后的讀讀寫寫、日積月累兩遍即可；中等生抄寫一遍即可；優等生則自己要到圖書館、閱覽室或網絡上收集、摘抄相關的名言警句，擴大語言儲存量。分層自主式作業還可以在形式、內容方面創新和探索。比如實踐性作業，讓學生用一個月時間，觀察一個種子的發芽過程，寫出觀察日記。根據學生基礎分布，觀察日記數量區別對待；學習認識標語時，布置靈活的作業，第一個層次的學生收集標語，將看到的標語抄寫在作業本上；第二層次的學生說一說標語有什么特點，第三個層次的學生仿寫標語；那些機械、教條的統一化作業，批閱簡單，教師工作擔子稍輕，可效果很低。比如讓學生統一抄寫詞語多少遍，優秀生覺得乏味、枯燥，沒有意思。中等生感覺很痛苦。最后，大多數學生對待此類作業，采取應付的態度。分層自主作業，批閱有難度，可是對學生有促進。從長遠看，會減輕教師負擔，達到減負增效。

總之，分層自主作業，必須建立在科學、全面分析學情基礎上。為了避免中等學生偷懶、尖子生耍滑等現象發生，教師要及時調整，根據日常的單元測試、月考等方式，以及課堂觀察，對學生學習情況進行準確評估，實行動態化管理。讓孩子們跳一跳摘能夠得著的桃子。他們通過努力，摘到了自己的桃子，學習的興趣自然會倍增，自我意識被喚醒、激發，學習就會主動起來，我們的課堂也就充滿了活力，我們的學生也就體驗到了成功！

參考文獻：

劉衛兵.學生作業的現狀與對策[J].教育實踐與研究：A，2010（7）.