小班化教學促進學生的全面發展

謝菊梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，學生素質和能力的培養已經成為我國教育的核心。小學是學生能力和素質成長的關鍵時期，因此小學教學改革是教育改革的重中之重。作為一名小學數學教師，為了促進學生的知識能力，素質涵養全面發展，開展小班化教學的實踐和研究，結合多年小學數學的教學經驗以及對小班教學的實踐成果，以小學數學為例談談小班化教學與學生的全面發展的關系。

關鍵詞：小班教學；全面發展；小學數學

小班化教學是近來教育發展的趨勢。衡量小班化教學的主要指標有兩個：師生比和班級容量。所謂師生比顧名思義就是一個學校教師人數和學生人數的比值，這個比值代表著每個老師平均需要教授的學生，比值越大老師需要負責的學生人數就越少，這樣就可以保證學生獲得老師更多的關注和指導。小班化教學就具有高師生比的優點。班級容量表示一個年級中各個教學單位所容納的學生人數，也就是說每個教室里容納的學生人數。只有當師生比較高，班級容量較小時才能成為小班化教學。本文以小學數學為例，首先分析了小班化教學產生的原因，然后重點闡述了小班化教學的優點及具體案例，最后指出小班化教學中的注意事項。

一、小班化教學形成的原因

小班化教學成為教學改革的方向之一，其主要原因包括：（1）生源數量的減少。自20世紀90年代開始，我國就開始實行計劃生育，提倡一個家庭只要一個孩子，導致適齡上學兒童逐年減少。（2）我國教育事業的蓬勃發展。教育改革一直是我國改革的重點，國家對教育事業的投入特別是基礎教育的投入逐年增加，形成了我國充足的教育資源。例如：根據國家統計局權威數據透露，僅2014年教育經費投入就達到了32806億元。（3）對優質教育的追求熱情。現在的小學生大多是獨生子女，父母為了孩子能夠贏在起跑線上，絞盡腦汁為孩子提供優質教育。而小班化教學可以充分利用現有的教育資源為學生提供優質的教育環境和教育水平，因此小班化教學成為我國教育教學發展的大趨勢。

二、小班化教學的優勢

小班化教學之所以成為家長和教師共同追逐的目標，是因為小班化教學不僅可以使學生接受優質的教育，促進學生全面發展，還可以提升教師的專注度，提升自己的教學水平。小班教學的具體優勢體現在：

（一）小班化教學有利于構建良好的學習環境

小班化教學對每個教室的學生人數有著嚴格的把控。控制學生人數可以保證學生的活動空間，降低室內由于人為活動引起的噪聲，為學生創造良好的物質環境。學生人數的減少可以促進室內空氣的流動，保證學生的健康。學生人數的減少還有利于學生座位的編排，教師可以根據學生的學習情況進行座位的合理安排。

例如：在講解六年級下冊中“圓柱和圓錐”的相關知識的時候，男孩子對于幾何知識的接受能力相比于女孩子要強，因此在講解這部分內容的時候，按照學生性別進行合理的座位安排，促進學生之間的互幫互助集體進步。學生人數的減少還可以相應的減少學生之間矛盾的發生率。綜合各方面因素，相對于傳統的大班教學小班化教學可以為學生更好的學習帶來極大的便利。

（二）小班化教學有利于師生關系的發展

古語有云：“親其師信其道”。意思就是說師生關系越好，學生越愿意接受老師所講的內容。小班化教學可以在一定程度上改進師生關系。新課程改革中要求在教學過程中以學生為主體，師生之間平等交流。小班化教學中老師可以有充足的精力去照顧每一位學生，滿足學生的學習需要，發揮每一位學生的主體性，從而調動學生學習的積極性，而這點在大班教學中是很難做到的。

例如：在低年級學生的動手操作課堂中，學生的動手操作能力較弱，大多數學生都需要在老師的指導下進行，在過去的大班教學中由于學生人數多，再加上有些學生性格內向導致老師對一些學生的忽視，最后影響這部分學生跟老師的關系。而在小班教學中這類問題就迎刃而解了。

（三）小班化教學有利于教師準確把握學生的薄弱點

小班化教學人數少，任課教師可以有足夠的精力去分析每一位學生對知識的掌握度，找出學生的薄弱點。對于大多數學生都不太理解的知識點，課堂上集體講解。對于那些只有個別學生不太理解的知識點，老師也可以對學生進行專項的指導與訓練，補齊學生的短板，促進學生全面發展。

（四）小班化教學有利于教師采取靈活、高效的教學手段

小班化教學由于學生人數較少，老師可以充分照顧到每一位學生，因此可以結合教學內容開展豐富多彩的教學方式。

例如：在講解四年級下冊平移、旋轉和軸對稱的相關知識時，由于這部分內容涉及圖形的變化和折疊，因此在教學過程中我采用了分組動手實踐的授課方式。課堂上要求學生制作相關的圖形，然后通過圖形之間的折疊和旋轉最后得出結果。根據不同的授課內容采用行之有效的教學手段可以提高學生的學習效率，幫助學生更好地掌握小學數學知識。

（五）小班教學解決了大班教學“眾口難調”的難題

大班教學由于學生人數多，老師沒有足夠的精力去根據每一個學生去私人定制授課計劃。而小班教學老師可以根據學生的情感、意志、氣質和能力的差異性以及學生的家庭背景等采用相適應的學習方法。

例如：對于性格內向的學生，老師應該主動跟學生進行溝通交流，詢問學生對最近所講的知識點是否有不理解的地方，然后幫助學生解答。對于數學基礎知識不扎實的學生，老師應該在課前對所講的新知識涉及的基礎知識進行彌補，幫助學生更好地接受新知識。

三、小班化教學過程中的注意事項

雖然小班化教學對于學生和教師都有很多的好處，但在具體實行小班化教學的過程中也有很多的注意事項。結合小學數學課程舉例：小學數學的知識體系比較廣泛，知識深度比較淺顯。盡管小班化教學有利于學生對知識有更深的認識，但結合小學數學的課程特點在講解數學知識時應該注意深度的把握，避免講解過多，增加學生理解難度，打擊學生的自信心。還應該注意的地方就是小班化教學對教師的綜合素質要求更高，老師應該主動提升自己的專業素養和教授科目所需的各種能力，以滿足小班化優質教學的要求。

總而言之，通過在小學數學課堂中推行小班化教學取得了良好的實踐效果。當然在實踐的過程中也出現了一些新的問題，不過我相信只要我們努力創新，兢兢業業地去解決這些問題，我國的基礎教育事業必會取得更大的進步、更大的發展。

參考文獻：

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[2]莊素芳.慧樂評價：小班化教育評價的實踐與探索[J].江蘇教育研究，2014（35）.