淺談初中文言文閱讀能力的培養

徐剛

【摘 要】初中語文課程要培養學生能借助工具書閱讀淺易文言文。文言文教學是初中語文教學的重難點，在教學中，教師要加強誦讀指導，培養學生語感；要鼓勵學生質疑，倡導互動探究；還要引導學生梳理知識，學會遷移閱讀。得法于課堂，運用于課外，明確閱讀思路，訓練學生理解和記憶的能力，提高閱讀能力，提升語文素養。

【關鍵詞】初中語文；文言教學；閱讀能力；培養策略

《義務教育語文課程標準》指出：初中語文課程要培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。因此，在初中語文教學中，要注重培養學生文言文閱讀能力。那么，如何培養學生的文言文閱讀能力呢？

一、加強誦讀，培養語感

文言文學習應該重視誦讀，在多讀多記的基礎上一點一滴的積累經驗，培養出良好的語感。語感是認識主體對言語的理解、感知和情感體驗的一種內在言語活動過程，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，強烈的語感在反復誦讀中形成。“書讀百遍，其義自見”，堅持不懈地誦讀，不僅讀清每字每句，同時避免“死讀書”的誤區，此乃一舉兩得。

因此，教師應該鼓勵和督促學生進行文言誦讀，并以多樣化的方式進行檢查，不僅有學生背，老師聽的傳統方式，還可將學生分為若干小組，布置誦讀任務，在課堂教學中進行文言文背誦大賽、文言作品鑒賞比賽等活動，設置不同獎項和獎品，進而加強學生的誦讀積極性，帶動課堂學習的輕松氣氛，消除學生對文言文學習的恐懼和厭倦心理，更進一步促進學生文言文語感的形成。

二、鼓勵質疑，互動探究

古漢語語法和現代漢語語法的差異，文言文實詞、虛詞及固定句式復雜和古漢語常識缺乏等諸多因素的影響，使得學生學習文言文具有一定的難度。為此，教師應營造寬松的學習環境，積極與學生進行溝通，可通過收集寫有學生學習古文困難的字條或者創造條件讓學生當面提問等方式，了解學生古文學習的困惑，鼓勵學生不懂就問，給學生一個交流和開放的課堂，拉近距離對話。

學貴有疑，不懂就問、大膽質疑是學生學好文言文的必備技能，教師應鼓勵學生在學習中發現問題，引導學生合作探究，讓學生在解決問題的過程中深切領會問題，從而將得到的答案內化為自己的經驗積累。

三、梳理知識，學會遷移

1.詞的古今意義

著重掌握詞語古今意義的變化。有的詞義擴大了，如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”（《曹劌論戰》）中“犧牲”古義指祭祀用的豬、牛、羊等；今義指為正義事業舍身，引申為舍棄某種利益。有的詞義縮小了，如“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境”（《桃花源記》）中“妻子”古義指妻子和兒女；今義指男子的配偶。有的詞義轉移了，如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”（《出師表》）中“卑鄙”古義指身份低微，出身鄙野；今義指語言行為惡劣。

2.一詞多義

文言文中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往有多個義項，學習時要隨時總結。如：“食”字在“食不飽，力不足”中是“吃”；在“一食或盡粟一石”中是“頓”；在“食之不能盡其才”中是“喂”（《馬說》）。“國”字在“登斯樓也，則有去國懷鄉”（《岳陽樓記》）中作“國都、京城”講；在“出則無敵國外患者，國恒亡”（《孟子告子》）中作“國家”講；在“固國不以山溪之險”（《孟子公孫丑》）中作“國防”講。這些都是課內所見的，平時要不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀遷移能力自然會不斷提高。

3.通假字

古人在造字的時候，造出一個字，表達一個意思，可是該用哪個字表示某個意思呢？有時候是有一定規律的；但是有一些字還在形成當中，沒有一定規律，可能用這個字表示某個意思，也可能使用一個同音字表示那個意思，這個同音字就是“通假字”，通假字所代替的那個字就叫做“本字”。例如“甚矣，汝之不惠”（《愚公》），在當時，在一般情況下使用“慧”表示智慧，但是，有時候也可以使用“惠”去表示，于是“惠”就成了“慧”的通假字。

也可以這么說，通假字是指本來應該用甲字，而在使用時卻借用了與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去代替它，乙字就是甲字的通假字。如“便要還家，設酒殺雞作食”（《桃花源記》）中是“要”是通假字，而本字是“邀”，作“邀請”講。只要將涉及到的通假字稍加重視，識記起來并不困難。

4.詞類的活用

古漢語有些實詞在特定的語言環境中臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。如“浩浩湯湯，橫無際涯”（《岳陽樓記》）中“湯湯”讀“shāng shāng”，這是文言實詞的特殊用法。具體說來有名詞用作動詞，如“恐前后受其敵”（《狼》）中“敵”活用為動詞，作“攻擊、脅迫”講。名詞作狀語，如“從小丘西行百二十步”（《小石潭記》）中“西”作“向西”講。

總之，文言文閱讀能力的培養任重而道遠，在平時的教學中，要搭建課堂內外的平臺，拓展學習空間，得法于課堂，運用于課外，讓學生學會舉一反三，通過多角度的深人分析，明確閱讀思路，訓練學生理解和記憶的能力，提高閱讀能力，提升語文素養。