試論如何在農村初中音樂教學中有效激發學生的學習興趣

畢節　徐芳

【摘 要】相對城市而言，農村在初中音樂教學方面不得不面臨著諸如硬件條件缺乏、師資力量薄弱等問題，因此音樂教學在農村開展起來就會相對比較困難。然而，農村的初中音樂教學卻是素質教育推進過程中所必不可少的關鍵性環節，必須要引起相關部門或人員的重視。本文首先指出了當前農村在初中音樂教學過程中存在的一些問題，并在這些問題的基礎上，針對如何激發學生學習興趣這一問題，提出了相應的解決策略，希望能夠在一定程度上提高我國農村音樂的教學質量。

【關鍵詞】農村初中；音樂教學；學習興趣

初中階段的音樂教學隨著素質教育的不斷推進和發展，其重要性也愈發突顯出來。但是受各種硬件或者軟件條件的限制，農村音樂教學活動的開展實施情況也并不理想，學生的音樂學習興趣普遍偏低。而眾所周知的是，對每一位學生而言，興趣一直以來都是最好的老師。因此，只有當農村的音樂教學克服了各種軟硬件條件的限制，從根源上提高了學生的學習興趣，目前這種不太理想的音樂教學狀況才有可能得到一定的改善，教學質量也才能夠得到相應的提升。

一、我國當前的農村初中音樂教學現狀淺析

1.辦學條件限制了音樂課的正常開展

受辦學條件的限制，大部分的農村學校都只能通過教師苦教、學生苦學以及死記硬背等方式來使學生學習成績有所提高。不可否認的是，辦學條件在很大程度上制約了農村教學質量的提升。相較于城市的中學，農村的中學無論是在音樂設備、圖書資料、課程資源還是實踐條件等方面，都相對較差，而這些都導致了農村學校的音樂教學需要無法得到滿足的后果。有些學校甚至到現在都還不具備圖書資料、實驗設備（鋼琴等音樂教學設備）以及其他信息技術之類的軟硬件條件（多媒體設備等），那么在農村的這些中學生就只能通過動手實驗來獲取一些新的知識，很多本應該由學生自己通過資料查閱而掌握的知識內容也只能依靠音樂教師傳授之后，再用死記硬背的方式來掌握，而這樣的教學效果卻不甚理想。

2.農村學生缺乏基礎的音樂常識

農村學生音樂常識的普遍匱乏使得音樂教學工作的開展面臨了不少問題，相關調查數據顯示，約有百分之九十二的農村學生自身其實是非常喜歡音樂的，他們主要是通過廣播或者電視等方式來欣賞音樂。而其中又有約百分之九十的學生都更傾向于聽一些成人流行曲，對那些音樂感受能力稍強且有利于促進青少年身心健康的歌曲卻是知之甚少，在基礎的音樂常識方面，這些農村學生是極度匱乏的。筆者曾經做了一個500人的問卷調查，在收回的428份有效問卷當中，沒有一位中學生能夠視唱五線譜，并且其中也只有不到二十人會簡譜視唱，由此我們不難看出，農村學生的音樂素質普遍偏低，這是非常令人擔憂的一個現狀。

3.農村學校普遍缺乏專業的音樂教師

農村音樂師資的匱乏，讓大部分農村學校的教學方式愈發地趨近單一，這導致了“教師厭教，學生厭學”的不良后果。相較城市的音樂教師而言，無論是在教學能力、眼界見識還是職稱水平方面，農村教師與城市教師之間還是存在著較大差異的。長期受應試教育的影響，無論是學校、師生、還是家長，對音樂課程的重視程度都不夠，他們更傾向于將音樂課的時間用來學語文、數學或者英語之類的考試科目。再加上農村的音樂教師極少有機會外出進修培訓，其專業發展前景也受到了一定的影響，這對音樂教師來講，是其教學興致無法有效提高的一大原因，而這也最終導致了學生學習興趣低落，教師教學質量無法提高的后果。

二、如何在農村初中音樂教學中有效激發學生的學習興趣

1.從教材的選擇上看

在傳統教育思想的長期性影響下，整個音樂教育界至今也還尚未樹立起“以學生為本”的這一崇高教學理念，這具體反映在教材內容改的選擇與相關課程結構的安排上，學生的生理與心理需求以及世界性音樂文化的飛速發展都沒有得到其應有的重視，取而代之的是傳統的音樂教學內容和教學方式，這在很大程度上影響了學生音樂學習興趣的提高。在筆者看來，農村的中學在選擇音樂教材內容時，應該選擇更多與學生的實際生活相貼近的鄉土音樂，以及一些其他的現代音樂氣息相對比較濃厚的音樂文化，這主要是因為很多民間鄉土音樂的地方特色都是非常明顯的，一旦作為了教學內容，不僅能使學生更容易接受，這對我國民族民間音樂文化的傳承和發揚來說，也是非常有利的。而作為音樂教育工作者，更應該站在中學生的角度，結合其本年齡階段的各種生理和心理特征，選擇一些個性化的音樂文化體裁，因材施教，讓學生快樂地學習，為其今后的音樂學習做好相應的鋪墊。

2.從藝術的課程的設置上看

在建立音樂教學的課程體系時，必須要遵循音樂的藝術特點。與其他學科相比，音樂可以說是一門更難于掌握的精美藝術，除了要付諸聽覺之外，還需要成就自己的內心，而作為青少年的中學生，想要學好這一門課也并非那么容易的。當然，基礎的音樂教學是與專業的音樂教學有著較大差別的，但是，要提高學生的基礎音樂能力，也還是需要一個極為漫長的過程的，必須要先讓學生具備一定的音樂素養，當量變到達一定的程度時，才有可能產生所謂的質變。因此，可以讓學生們去參加第二課堂的學習，讓他們有更多的時間去接觸和學習音樂，以及參加更多的音樂實踐活動，用第二課堂的方式來培養這些農村中學生的音樂素養。

3.從師資辦學等條件上看

我國當前所存在的，并且日益嚴重的城鄉二元結構差異導致了我國農村中學在音樂教育實施方面不得不面臨著辦學條件差、教育資源缺乏和師資力量薄弱，以及教學結構單一等問題。這就要求我們的基層領導要加強相應的“認識”，如果一個中學，甚至連一架一千元不到的腳踏風琴都沒有，就難免有些說不過去了。因此，希望地方政府在重視地方經濟的同時，能夠加大對地方教育發展的重視，為廣大中學生提供更好的辦學條件以及更多的教育資源等，讓他們享受到其本應該享受到的教育權利，從而不斷地提高其學習興趣，進而提高我國農村的整體音樂教學質量。

三、結束語

農村初中音樂教學中存在的問題顯而易見，在面對這些問題時，我們不能退縮，要迎難而上。除了上述建議之外，還可以通過挖掘和利用地方民族民間音樂教學資源、借鑒城市學校的課外音樂教育活動以及規范農村學校的課外音樂教學活動考評等措施來進行優化革新，以一步步改善當前的現狀，真正提高農村初中音樂教學的質量。

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