促進初中英語學困生轉化的有效策略

彭璟

摘要：在初中英語教學過程中，一直存在學困生問題，這是英語教學中的一個普遍現象。隨著基礎教育課程的進一步改革，學困生現象已經引起了廣大教學工作者的密切關注。本文將針對初中英語學困生現象進行分析，研究出現這一現象的原因，并提出相應的解決措施，從而有效提升初中英語教學的有效性，與此同時，也強化了初中學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語；學困生；存在原因；轉化策略

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-051-1

學困生，通常是指在各方面（體質、知識、技巧）存在與常規有差距的難題，無法正常開發其智力，難以實現教學大綱所規定的目標，必須通過各種有效手段與措施來加以矯正與補救的學生。一般情況下，這類學生都無法集中注意力，不能主動的思考問題，對于一些比較難的問題會刻意的避開。而伴隨著我國基礎教育課程的改革，在初中英語學習中，學困生問題越來越普遍，尤其是在我們二流初中學生中，這一現象更為突出。因此，英語學習困難阻礙學生的身心健康和全面發展，影響教育質量。這就要求英語教師應主動運用新課標理念，幫助英語“學困生”排除學習障礙，從而調動他們學習英語的主動性和積極性，幫助學生克服英語學習的困難，消除厭惡英語的情緒，真正愿學、會學、學會。

一、初中英語學困生存在的原因

1.內部原因。學生本身是導致學困生現象出現的主要原因，具體表現在兩點：第一，學生性格內向。在課堂中不積極主動的發言，久而久之，造成在之后的學習中就不發表自己的意見；在上課期間，學生沒有將注意力放在學習上，進而被教師批評；課堂活動也不主動參與，在經過失敗之后就失去信心，產生自卑心理。第二，學習方法錯誤。初中學習與高中學習存在很大的差異，初中老師“求”學生學習，而在高中，更多的是要自主學習。而學生在由初中到高中的過程中，沒有調整好態度，在學習上不夠積極主動，主要體現在學習沒有明確的計劃、掌握不到記筆記的重點等方面。

2.外部原因。

（1）家庭因素。由于家長文化水平較低，對學生不夠關心，而對學生成績的要求過高。如果成績差，家長就會打罵學生，這種情況對學生的發展極為不利，容易使學生產生自卑心理。

（2）教師因素。許多教師由于缺乏教育教學理論的指導，課堂教學效率不高。他們僅僅依靠自己有限的經驗進行教學，沒有自覺地反思教學并上升到理論的高度。因此，許多學生在英語學習中沒有得到很好的指導，經過三年的學習后，只學到有限的英語知識而不能自如地運用英語進行交際。同時，教師對學困生不恰當的態度是他們學習進步慢的重要原因。如果教師討厭學困生，對他們有偏見或期望值不高，而對尖子生卻偏愛有加，那么就會引起學困生強烈的反感，很難激發他們的學習動機和學習興趣。許多學困生都遇到過挖苦、嘲笑他們的老師，從而使他們產生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。

二、初中英語學困生轉化的措施

1.改善學生學習方法，養成良好學習習慣。在初中英語學困生中，有部分學困生英語學習積極主動，認真勤奮，但是其英語水平依然無法得到有效提高。出現這種情況的主要原因就是，這些人英語學習方法不正確，不具備科學性。因此，教師應該對學生的學習方法進行指導，激發學生學習的熱情，養成良好的英語學習習慣。

2.抓住學生的優點，調動學生學習的積極性。每一個學生都有擅長和不擅長的事情，都有自己的興趣愛好，在其身上都有一定的“閃光點”。學困生也是如此，教師應該了解每位學生的情況，積極發現學生身上的“閃光點”，并將其運用到教學中，從而調動學生學習的積極性。例如班級中有一位學困生十分喜歡迪士尼的動畫，對迪士尼卡通如數家珍，能夠清楚描述卡通的劇情和人物名字等等。對于這種情況，教師在上課的時候，可以請這位學困生發言，將其了解的東西向大家分析。通過這種方式調動學困生的興趣與熱情，進而使以前上課沉默寡言、不主動發言的學困生活躍起來，另外，教師還應該及時表揚和鼓勵學生，告訴學困生：“You did a good job”，從而增強學生的自信心。

3.結合實際，開發本土課程。在現今的英語教學中，教師應該轉變思想，根據考綱及學生的愛好來選取教學的重點。另外，在記筆記的過程中，教師可以讓學生用英語來寫，并且及時和學生溝通交流，之后再將其整理，形成具有本土特點的教材，例如多總結一些與相關的詞匯：rural areas and farmers、sow seeds等。

4.賞識教育，讓學困生樹立信心。在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚學困生，滿足他們的內心需求，可以產生其要求進步的動力。在每節英語課上，我總是把較容易的留給學困生。或叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞，句子和對話；或叫他們進行簡單的對話表演等。當他們讀對了，表演正確了，我總不忘送給他們一句“Good，you are clever！”；或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。而他們往往會因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，往往會讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務的”，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。

5.加強學習，提高教師的綜合素質。首先，初中英語教師應該提高自身水平，注意自身的語音語調。如果教師擁有一口流利、標準的英語，就能有效的感染學生，激發學生學習英語的興趣與熱情。其次，提高閱讀量，擴大知識面。通過大量的調查發現，學生喜歡聽一些知識面廣的老師上課。最后，教師應該改變傳統的教學方法，加強多媒體運用能力，從而有效激發學生學習的積極性。

總之，初中學困生轉化工作是一項艱巨的任務，不是一朝一夕就能解決的。這要求我們一線教師的不懈努力，從各個方面、各個角度開展工作。在英語教學過程中，多關注學困生，指導學困生的學習方法，幫助他們養成良好的學習習慣，抓住學生的優點，調動學生學習的積極性，從而有效轉化初中英語學困生的學習。