構(gòu)建“立體式互助導(dǎo)學(xué)”模式，促進(jìn)學(xué)生個體長效發(fā)展

陳玉英

摘 要：中職課堂上學(xué)生聽課狀態(tài)各異，教師僅通過優(yōu)化課堂去吸引學(xué)生的注意力和興趣未必能達(dá)到長效。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過建立學(xué)習(xí)小組、制訂規(guī)則，在課前、課中和課后構(gòu)建“立體式互助導(dǎo)學(xué)”模式，優(yōu)化教學(xué)行為及教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生個體長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂 “立體式互助導(dǎo)學(xué)” 學(xué)生發(fā)展

中職課堂上經(jīng)常可以看到少部分學(xué)生抬頭聽得認(rèn)真，多數(shù)學(xué)生耷拉著腦袋無精打采地聽課，有的學(xué)生則干脆趴倒不聽課。筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐中感悟到，一方面教師自身要努力讓課堂更出彩，吸引學(xué)生積極參與；另一方面要善于借助學(xué)生的同伴力量，在課堂內(nèi)外構(gòu)建“立體式互助導(dǎo)學(xué)”模式，最終為持續(xù)有效地教學(xué)保駕護(hù)航。

所謂互助就是基于學(xué)習(xí)小組的建立和小組內(nèi)外的互動、合作、交往，由學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生評價(jià)學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生，充分發(fā)揮同伴的正向作用。立體式互助指的是在跨度上既包括課中互助，也包括課前和課后互助，互助的內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)上的互助，也包括態(tài)度、人格等方面的相互影響。其意義不僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)上能互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚(yáng)、互補(bǔ)和人格上的相互影響、制約及共同發(fā)展，好的學(xué)生帶動暫差生，推動全體組員共同進(jìn)步。立體式互助大大增加了學(xué)生說的機(jī)會、交流的機(jī)會、思維碰撞的機(jī)會、表現(xiàn)的機(jī)會和鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生個體有效發(fā)展，同時也為教學(xué)有效性提供了更好的保障。當(dāng)然，立體式互助導(dǎo)學(xué)的積極性也不是自然而然產(chǎn)生的，這需要小組文化建設(shè)、規(guī)則建設(shè)和學(xué)生對小組的歸屬感、集體榮譽(yù)感、責(zé)任心和義務(wù)感的培養(yǎng)塑造。

一、立體式互助導(dǎo)學(xué)模式的架構(gòu)

1.建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是學(xué)生之間為達(dá)到共同目的，通過一定的方式結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)，共同開展學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最大程度地促進(jìn)自己以及他人發(fā)展的一種組織形式。美國學(xué)者約翰遜兄弟的研究認(rèn)為：“合作小組最適當(dāng)?shù)囊?guī)模依完成任務(wù)所需要的條件而變化，可以依小組成員的合作技能而異，可以依據(jù)所占用的時間而異，還可以依據(jù)任務(wù)性質(zhì)而異。”結(jié)合基礎(chǔ)會計(jì)課程的特點(diǎn)，考慮到立體式互助導(dǎo)學(xué)的開展形式、任務(wù)及成效，筆者將學(xué)習(xí)小組定為5～6人/組。

（1）分組方式。新課初始，兼于對學(xué)生個體情況并不熟悉，為了便于小組管理，筆者直接采用按列分組的方式，5～6人為一組。在后續(xù)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生成績采用S型分組，同時針對學(xué)生的個性特點(diǎn)、朋輩關(guān)系等，進(jìn)行個別調(diào)整。為了培養(yǎng)組員間的默契和集體榮譽(yù)感，分組一經(jīng)確定，中間不再隨意調(diào)整。

為了增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，激發(fā)斗志，專門利用一節(jié)課時間指導(dǎo)每個小組給自己的團(tuán)隊(duì)命名并用彩色卡紙制作團(tuán)隊(duì)名片，標(biāo)明成員信息、小組口號等。實(shí)踐表明，學(xué)生對名片制作活動興致很高，在完成名片的過程中，不僅增進(jìn)了成員間的認(rèn)識與了解，還加強(qiáng)了成員間的默契與團(tuán)隊(duì)凝聚力，善于統(tǒng)籌和指揮的人在該活動中脫穎而出，順理成章?lián)瘟私M長的角色。名片完成后，由組長到講臺上對自己的團(tuán)隊(duì)及名片做一個簡介。在這樣的氛圍中，小組間的競爭意識已經(jīng)開始萌發(fā)，為互助導(dǎo)學(xué)的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

（2）組內(nèi)分工。社會心理學(xué)研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與集體活動，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應(yīng)，缺乏明確的個人責(zé)任，小組就可能成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了讓每個成員都能參與到學(xué)習(xí)活動中來，就必須明確小組成員的個人責(zé)任。根據(jù)小組互助導(dǎo)學(xué)的開展要求，筆者將五個人的崗位及職責(zé)做如下分工，見表1。

2.構(gòu)建規(guī)則

一個團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)作離不開一定的規(guī)則。為了使互助導(dǎo)學(xué)小組在學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面發(fā)揮積極作用，筆者召集組長們一起制定了基礎(chǔ)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)規(guī)則。

規(guī)則的主體意思是將學(xué)生的成績及平時表現(xiàn)通過獲取“★”的方式進(jìn)行量化，從而進(jìn)行評比。當(dāng)學(xué)生滿足一定條件時可獲取★，相反當(dāng)出現(xiàn)作業(yè)未交、上課睡覺等消極行為時將扣除★。評比分為周評、月評和學(xué)期評，除了發(fā)放一定的物質(zhì)獎勵外，還將評比與學(xué)生的平時成績掛鉤（平時成績滿分為20分）。學(xué)期末對表現(xiàn)突出的小組授予“精英組”稱號，并發(fā)放獎狀等，見表2。

二、在基礎(chǔ)會計(jì)課程中應(yīng)用及成效

1.課前互助導(dǎo)學(xué)及其成效

課前互助導(dǎo)學(xué)主要是“導(dǎo)預(yù)習(xí)”和“導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度”?；A(chǔ)會計(jì)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多內(nèi)容需要記背和理解，有些內(nèi)容則需要課前做一個了解、調(diào)查。如第四章記賬憑證、第五章會計(jì)賬簿上新課之前，筆者會布置學(xué)生去辦公用品店、超市等地方了解憑證、簿集的類別、價(jià)格等信息。以往布置學(xué)生去預(yù)習(xí)，他們大多偷懶不會主動去看書，只有少數(shù)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的同學(xué)會主動去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。不管是主動或者被動，只要是學(xué)生能事先了解一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就對課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。

采用互助導(dǎo)學(xué)模式后，組長要對學(xué)生的每一次課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行登記和反饋，每周要填寫一張“互助導(dǎo)學(xué)情況反饋表”，表中不僅登記每個組員獲★、扣★的情況，對其課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也要進(jìn)行客觀評價(jià)，這就迫使組長要負(fù)起責(zé)任，做好課外監(jiān)督。在操作的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有些組為了努力趕超他人，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體預(yù)習(xí)。當(dāng)然教師檢測各組反饋信息的真實(shí)性也很重要，偶爾讓小組之間相互檢查一下書本，是否有預(yù)習(xí)的痕跡（有畫線或翻頁的痕跡）。借助互助導(dǎo)學(xué)模式，結(jié)合小組內(nèi)部、小組之間的相互監(jiān)督，大大提高了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的積極性和主動性。

2.課中互助導(dǎo)學(xué)及其成效

采用互助導(dǎo)學(xué)模式之前，學(xué)生在課堂上只需管好自己就可以，而那些學(xué)習(xí)不認(rèn)真、課堂紀(jì)律差的學(xué)生原則上由教師來管。教師既要完成既定的授課任務(wù)，又要時刻兼管到學(xué)生個人，有時會大大影響授課效果。為解決這個矛盾，筆者借助互助導(dǎo)學(xué)小組，將課堂管理的任務(wù)分解到各個組，同時對于授課內(nèi)容，采用小組競賽的形式促進(jìn)學(xué)生更好地去理解掌握。因此，在課堂上，互助導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）課堂紀(jì)律監(jiān)督“導(dǎo)”自覺自律意識。理論課時對筆者安排每個小組坐成一列，在有些實(shí)訓(xùn)課上筆者則安排每個組圍坐一起，各組前后交叉錯開。這樣的座位安排便于組長隨時關(guān)注組員的上課表現(xiàn)，也便于小組間的討論交流。有時教師一個眼神關(guān)注到哪個組，組長馬上會警惕性地掃視一下自己組員的聽課狀況，如果有人趴在桌子上，為防止組內(nèi)扣★，組長及其他組員會馬上提醒到位，從而起到“互助導(dǎo)學(xué)”的作用。相較普通課堂，這種模式的構(gòu)建，可以減少教師對課堂紀(jì)律的關(guān)注，學(xué)生也更能自覺自律遵守課堂規(guī)范。

（2）小組競賽促學(xué)業(yè)提升。為檢測學(xué)生對知識的掌握情況，針對每章節(jié)內(nèi)容筆者設(shè)計(jì)了一套上課作業(yè)練習(xí)題，主要放在課堂的前十分鐘由學(xué)生獨(dú)立完成。通過做對一題獲得一顆★的方式，激勵學(xué)生鞏固好所學(xué)知識。當(dāng)然這僅僅是小組競賽的一部分內(nèi)容，上課過程中的師生互動也是學(xué)生獲取★的重要渠道。

在小組競賽的刺激下，課堂上出現(xiàn)了“挑戰(zhàn)游戲”“試一試”等教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終促進(jìn)了學(xué)業(yè)進(jìn)步。當(dāng)然學(xué)生的成績與多方面因素有關(guān)，但可以肯定的是學(xué)生非常喜歡這樣的上課模式，他們感到很開心并且有成就感。

3.課后互助導(dǎo)學(xué)及其成效。

課后互助導(dǎo)學(xué)的作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)每位組員自覺完成作業(yè)并上交。以往總會碰到一些學(xué)生不主動交作業(yè)，要反復(fù)催繳，讓教師和課代表都頗為頭疼?，F(xiàn)在把任務(wù)分解到組長身上，一個人管四個人，比一個人管全班，效率肯定更高。自從實(shí)行“立體式互助導(dǎo)學(xué)”模式后，作業(yè)不及時上交的情況基本沒有出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月霞.自主互助教學(xué)模式初探[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（11）.