中職學前教育專業音樂教學改革思路探析

鄔文娟

[摘要]幼兒音樂教育有助于提高兒童的學習能力，還有利于開發兒童的記憶力、創造力和審美思維等。幼兒音樂教育也越來越受到人們的關注，這對于中等職業學校學前教育專業的音樂教學來說，無疑提出了更高的要求。因此，為了提高中職學校學前教育專業音樂教學的實效性，培養符合時代需求的幼兒教師，學前教育專業的音樂教師就要改變傳統的教學理念和方式，從學生的實際情況出發，因材施教。

[關鍵詞]中職學校；學前教育；音樂教學；主題；活動；技能；專業

《幼兒教育指導綱要》中強調要注重培養幼兒的想象力和創造力、表現美和創造美的審美情趣等。要實現這些目標就要求幼兒的教育模式要向多元化發展，其過程更要充分體現出音樂教學的綜合性、參與性、即興性和創造性等特點，這也對幼兒音樂教師的培養提出了新的要求。

一、幼兒音樂教師的培養目標

1.具備良好的音樂素養

音樂教學活動是綜合性的，音樂課程不是單一的歌唱活動，它包含了唱歌、跳舞、欣賞、演奏、指揮、表演等各種活動。因此，幼兒教師也必須具備相應的演唱、演奏、舞蹈、語言表達等技能和知識。這樣，才能在教學活動過程中發揮音樂的綜合性功能。

2.具備良好的教學能力

幼兒教師在音樂教學活動過程中如何吸引幼兒的注意力、充分調動幼兒的學習興趣、引導幼兒積極參與活動，如何巧妙地設計教學過程、靈活地使用教學方法、很好地把控課堂秩序，如何在教學活動中培養幼兒的審美情趣、創造能力等，都是考驗。概括起來說，就是幼兒教師除了在音樂課堂上會唱會跳外，更重要的是還要會教。

3.具備良好的創新意識

培養孩子的想象力和創造力在幼兒教育過程中尤為重要。幼兒教師在組織音樂活動的時候要給學生提供發散思維、自由創造的空間，鼓勵孩子大膽去感受、去學習、去探索。這也要求幼兒教師在組織音樂活動的時候，要有創新意識和創新能力，對音樂活動進行巧妙的設計，讓孩子能夠在活動過程中培養和鍛煉創新意識。

二、中職學前教育專業音樂教學的問題

1.學生零基礎和授課時數不足

中職學校學前專業生源綜合素質較低的情況比較突出，有些學生五音不全，有不少學生對音樂基礎知識一無所知。盡管許多學生音樂幾乎零基礎，學前教育專業的音樂課程卻每周只安排2節課，這無疑增加了教師教學的難度。

例如，音樂課程中包括一些發聲的訓練還有一些試唱和音樂理論知識，而這些在有限的時間內要讓學生掌握，難度很大。尤其在聲樂技能訓練上，這個問題就更突出了，音樂教師很多時候只能講普遍存在的問題，而不能進行一對一的指導，所以這樣的教學效果也是非常不理想的。

2.與幼兒園的實際需求相脫節

目前，中職的學前教育專業音樂教學與實際生活的聯系不是很緊密，學生也很少有機會到幼兒園去實習。而學校里的教學往往比較重視音樂理論，而忽視了音樂的實際應用。在實踐的過程中可以發現，中職學前教育音樂專業的學生有一部分歌唱的功底非常不錯，可以很好地演唱一些難度較高的曲子，但要給幼兒上一節音樂課的時候，他們卻無從下手。在課堂教學中，許多教師把大量的時間都用在枯燥的音樂技能技巧的傳授上，但對于如何結合幼兒的實際需求靈活創新教學方式卻沒有研究。

3.教師缺乏提升職業能力的方法

當下，許多中職學校音樂教學活動的設計與組織強調以“教”為中心，而不是以“學”“做”為中心，教師忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮，使音樂技能訓練實效性不強，學生缺乏音樂運用能力和創造力。這也導致教師自身的職業能力得不到有效的提高。

教師對職業技能缺少深入的研究和巧妙的運用。比如，在音樂課堂上，教師過多地關注教學生怎樣唱會、唱對、唱準兒歌，不斷組織學生練習節奏、旋律、歌詞等，而沒有把重點放在“學生通過這節課應該掌握什么”這一教學能力上。于是，學生雖然具備了音樂知識和技能，可是到了幼兒園，卻完全不知道如何組織兒歌的教學活動，對于如何導入、如何組織教學過程、如何延伸知識一無所知。

三、中職學前教育專業音樂教學改革對策

1.主題+活動，讓音樂教學快樂起來

主題+活動，就是把課程內容以主題形式組織起來，同時開展各類活動。每一主題都因地制宜地采用音樂游戲、音樂故事、音樂劇等多種活動形式來完成。組織一個較為成功的音樂活動，設計好的主題是關鍵，而且選擇的素材需要遵循新穎、表現力強、幼兒易理解的原則。幼兒教師訓練時，帶著一顆敏感的心，要從幼兒們實際生活中的一個表情、一句話、一件事中都能提煉出主題來。當素材確定了以后，需要結合幼兒生活實際，展開豐富的想象，設計適合的形式。活動編排結束后，要進行總結，改善動作、編排、音樂等方面，以達到預期的效果。

比如，把《思鄉曲》《送別》《故鄉的小路》等歌曲教學整合為“鄉愁”這一主題。以這一主題為核心，音樂課上組織說話、歌唱、伴奏、表演等各種類型的活動，讓學生快樂地參與、學習、收獲。

2.技能+綜合，讓音樂教學高效起來

在音樂課上，教會學生演唱的技能技巧固然非常重要，但是，如果學生不懂得如何上臺表演，不懂得合唱，不懂得開展音樂活動，唱得再好都沒有意義。因此，教學過程中，教師不僅要注重對學生的音樂技能訓練，更要充分結合其他技能，并使其互相滲透，形成表現力更強的綜合技能。掌握演奏、演唱、音樂理論是基礎，實踐、表現的能力和對音樂審美的能力是更高的要求。

從實際的音樂教學角度上看，主要包含課堂的組織、對音樂的表現、對音樂的編創和結合音樂表演等。通過一定程度的專業培養，幼兒教師的這些音樂教學的技能才能漸漸形成。所以，學前教育專業的音樂教育需要著重全面培養學生音樂的素質，應系統地講授音樂的基礎理論知識，傳授彈奏與演唱的技能基礎，讓學生具備一定的音樂技能和音樂綜合運用能力，具備一定的音樂游戲的創編、音樂的律動、幼兒歌曲伴奏的編排能力等，最終讓學生掌握實用、全面的幼兒園音樂教育的知識與技能。

3.專業+職業，讓音樂教學實用起來

中職學生不但需要掌握音樂基礎知識和技能，更重要的是要把音樂技能用于音樂教學上，要探索和運用科學且專業的教學方法，從而引導幼兒感知到音樂的趣味。在學前教育專業的音樂教學上，教師可以讓學生通過活動設計、試教等方式，培養學生獨立進行幼兒音樂教學的能力，讓學生在課程設計中關注到音樂的特點與展現方式，引導他們利用圖片、故事、音頻、視頻等多元化的方式來授課，以使他們在幼兒音樂教學時，保證有效性和趣味性，使幼兒可以更輕松愉快地學習音樂，充分感受音樂的魅力。

比如在音樂教學過程中，根據中職生的特點和學生未來職業發展的需求，筆者會結合教學內容，采用“游戲教學法”“幼兒歌唱活動模擬法”等，使學生不僅具備扎實的音樂專業功底，更具備組織幼兒音樂教學活動的職業能力。

目前，對中職學前教育專業音樂教學的整體改革勢在必行。隨著社會的不斷發展和進步，中職學前教育專業音樂教學也必須與時俱進，探索出更適合幼兒音樂教育的新方法和新路徑。

責任編輯 萬永勇