教師的“引導”要適時介入

張建軍

摘 要：在小學數學教學中，教師的引導是非常重要的。良好的引導有利于提高學生的學習興趣，幫助學生提高學習成績。

關鍵詞：小學數學；引導；學習興趣

學校為了促進教師的專業成長，提高教師的教育教學水平，于是讓老師們之間互相聽課，即聽“轉轉課”。這是老師們之間最樸實的互相探討、互相學習的機會。于是，我上了一節課題為“十幾減9”的課。

我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。于是有了下面的教學片斷：

師：小朋友，你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來算一算12-9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學聽聽。

師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用數一數的方法，一個一個地數，1、2、3……9拿走9個，1、2、3，剩下了3個蘋果，所以12-9=3。

生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

生3；把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，一部分擺2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以 12-9=3 。

……

在學生的交流過程中，我一邊板書，一邊把學生的話復述給全班小朋友聽，并且反復用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發言的學生表述自己的思維過程。

最后教師總結：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來計算12-9，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種？在今后的計算中，你喜歡哪一種就可以用那種來進行計算。

課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地體現了新的教學理念。同組的教師也暢所欲言，有位教師說：這堂課，體現了算法的多樣化，學生思維活躍，發言很積極。另一位教師說：這堂課讓學生獨立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時間讓學生交流，而且還能充分肯定學生的合理算法，允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了很好的體現。幾位老師在肯定這堂課的優點的同時也提出了一大串疑問：學生交流似乎很充分、很熱鬧，但在請學生發言時，卻又出現了學生與教師一對一的局面，似乎這個學生只是和老師在交流，教師倒是理解了這個學生的發言，但是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節課“自主嘗試-小組交流-全班反饋”的教學形式是有了，但實質呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？另外，有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，老師們的意思是說我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。

我又重新翻開了《數學教師教學用書》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷。我們一直學習的大量的數學教育理論方面的資料，里面都有強調在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。

找到了問題所在，我立即改進教學。第二天，我又重新上了“十幾減8”，在這節課中，我注意了引導學生進行有效的交流，我引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”等等。在我適時介入的適當引導下，學生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養了優化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現，碰撞。課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數學生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學生的交流有了實效。

“十幾減9”“十幾減8”這兩節教學內容差不多，教學效果卻不同的課教學，讓我感觸頗深，在此，我想告誡其他和我一樣的老師們，千萬不能像我一樣滿足于現狀，被一些形式上的東西所迷惑，華而不實，要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新的教育教學理念的泛泛理解上，在教學方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。

課堂教學是一門遺憾的藝術，常常教后才知不足，我的教學經驗告訴我，要想提高自己的教學水平，必須經常反思自己的教學，是我們的教學經歷“實踐-反思-再實踐”這一過程，我想，這不僅僅是對自己教學工作的負責，更重要的是對我們的教育對象——下一代的負責。