論學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)高效課堂的推進(jìn)作用

馮亞利

摘 要：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣”，托爾斯泰的這句名言，正好可以用來(lái)說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)于高效課堂的推進(jìn)作用，只有引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，才能真正高效而優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。本文就主要以目前語(yǔ)文高效課堂開(kāi)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析為基點(diǎn)，在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂方面提出相關(guān)的構(gòu)想和對(duì)策，以求能為語(yǔ)文教育的發(fā)展略盡綿力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；自主學(xué)習(xí)

一、前言

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育部不斷積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，加大力度推進(jìn)高效課堂的實(shí)施，力求實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的滿堂灌教育模式向真正以學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。高效課堂的順利實(shí)施，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，勤于思考，相互配合，最大限度地利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。更為重要的是，一定要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得全面而優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

二、語(yǔ)文高效課堂開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

自2001年開(kāi)始實(shí)施新課改以來(lái)，高效課堂的倡導(dǎo)和推進(jìn)已經(jīng)走過(guò)十多個(gè)年頭，當(dāng)然大部分地區(qū)確實(shí)探索出了許多行之有效的課堂教學(xué)模式和方法，多數(shù)一線教師也不斷的除舊布新，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試，比如創(chuàng)設(shè)多種不同類型的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展伙伴教育，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論等，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

然而，從目前的情況來(lái)看，高效課堂的產(chǎn)出和投入的比例還是相對(duì)較低，很大程度上流于形式而沒(méi)有得到完全地落實(shí)。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師用于串講課文、督促漢字識(shí)記的時(shí)間仍然很多。滿堂灌、填鴨式教學(xué)形式依然存在，機(jī)械式的重復(fù)相同內(nèi)容，大量無(wú)需動(dòng)腦的抄寫(xiě)作業(yè)隨處可見(jiàn)。其次，應(yīng)試教學(xué)依然是普遍性的存在，教師包辦的任務(wù)太多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，根本沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后，教學(xué)方式太過(guò)單調(diào)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與課堂的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力提高緩慢，部分甚至滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒。

三、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)高效課堂

高校課堂的主旨在于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能在課堂上獲取豐富的知識(shí)和積極良好的情感體驗(yàn)。為此，教師必須轉(zhuǎn)變思維模式，真正將學(xué)生視為課堂主體，動(dòng)用一切手段和方法引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和情境，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。具體而言，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的首要一環(huán)和重中之重。只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的作用有清晰的認(rèn)知，產(chǎn)生濃烈的興趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)更加請(qǐng)?jiān)傅厝硇耐度耄瑥亩谡n堂上密切緊跟教師的節(jié)奏，專心聽(tīng)講，用心思考，積極參與課堂的討論和互動(dòng)，高效高質(zhì)的掌握相關(guān)知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，首先就要建立和諧的師生關(guān)系，取得學(xué)生的信任，所謂“親其師，信其道”，只要他們信賴并且愿意配合教師的引導(dǎo)，課堂才會(huì)活躍，學(xué)生的熱情才會(huì)被點(diǎn)染。其次，教師要致力于營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更有趣的討論機(jī)會(huì)和話題，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要不斷地更新教育理念和課堂模式，為學(xué)生課堂注入新鮮感，最大限度出現(xiàn)視覺(jué)審美疲勞。

（二）指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。所謂自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生掌握更多的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，在這其中，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，幫助他們掙脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的窠臼，引導(dǎo)每位學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

筆者在教學(xué)中，往往比較注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們借助工具書(shū)等在上課前將生字詞掌握，能夠順利的讀通課文，并標(biāo)注自己有疑問(wèn)的部分，這樣課堂學(xué)習(xí)就更有針對(duì)性，教師的課堂教學(xué)也就可以更加注重其綜合能力的培養(yǎng)而非簡(jiǎn)單的漢字識(shí)記。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，雖然經(jīng)過(guò)了課前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生不可能透徹的理解課本內(nèi)容，這就需要他們?cè)谡n堂上提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)、討論和回答，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且會(huì)讓他們體味到疑難解開(kāi)、柳暗花明的成就感和滿足感，學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)也就自然而然的得到增強(qiáng)。

（三）為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。由于上課時(shí)間有限，課業(yè)壓力不斷加大等原因，教師在課堂上往往完成既定的教學(xué)任務(wù)而采取自己多講、多說(shuō)，學(xué)生多聽(tīng)的形式，這樣就在無(wú)形當(dāng)中壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于他們學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師一定要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和自身角色的轉(zhuǎn)換，更多作為一種引導(dǎo)者和答疑解惑者出現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑，一定要為他們預(yù)留獨(dú)立思考和小組討論的時(shí)間，盡量讓他們?cè)谧陨硭季S的碰撞中找到答案。此外，在每節(jié)課的最后也要為學(xué)生留下回顧總結(jié)的時(shí)間，幫助他們梳理本節(jié)課的內(nèi)容，并對(duì)個(gè)別能力較弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是推進(jìn)高效課堂發(fā)展的重要方式。為此，教師必須更新教育理念，改革傳統(tǒng)的教育模式，幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正讓獨(dú)立思考與合作探究相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

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