提高政治課堂四十五分鐘教學效率策略

于婧

摘 要：本文首先談了備課的問題，其次對教學觀念更新有所闡述，接著解讀了學科知識遷移、開放政治活動方式、培養學生自主探究與合作能力等問題，最后以分析自主學習模式的特點終篇。

關鍵詞：政治課堂；教學效率；備課；觀念更新；知識遷移、

一、認真備課，做好充分準備

備課是上課前的必要環節，備課是上課的基礎。備課包括備教材，備學生。備教材就是鉆研教材，準確掌握知識點，理清知識結構，把握重點難點。備學生就是必須首先了解學生，這是教學順利展開的前提。備課的中心是備學生，所以，我們應了解學生的素質狀況，包括學生的學習、能力、品格、方法等各個方面，學生知識的深淺、能力的強弱、品格的好壞、方法的優劣，是教師教學的客觀依據。為此，我們要明確學生對知識的興趣點、接受度，了解學生學習方法，有針對性地進行教學。例如，有的學生對政治興趣淡薄，就要想方設法地去培養它、激發它；學生接受知識深淺不一，就要在提問時、布置作業時區別對待；針對學生品格的多樣性，表現為情緒波動、意志薄弱等現象，我們在引導時就要做到既有愛心，又講策略。

二、教學觀念更新

首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。教師自身必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

三、關注學科知識遷移

教學中必須以學科綜合作為基礎和重點，跨學科綜合作為突破口。引導學生把握好各個年級教材中的相關基礎知識及其內在聯系。努力提高課堂四十五分鐘教學效率，逐章逐節地梳理各年級的基礎知識、基本理論和基本事實，構建各章節知識間的內在聯系，做到“點”、“線”、“面”的有機統一。引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。教學中我們在引導學生系統掌握所學知識同時，把著力點放在加強學科知識遷移、注重多角度多層次啟發上，從整體把握所學知識的內在聯系，形成多角度思考問題的思維習慣和能力。跨學科的綜合。是在學科基礎知識及學科綜合的基礎上，跨政、史、地三學科的綜合，是“綜合”的難點。

四、開放政治活動方式，加強合作與交流

政治教學是政治活動的教學，是學生自主學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且是一個合作、交流過程。在教學活動中，學生是活動的主體，教師應結合學生的需要和興趣，尊重學生新穎的思維方式，給學生較多空間，教師就要為學生主動參與提供開放的活動方式，提供寬松和民主的活動環境，引導學生在獨立自主學習的基礎上，大膽地與同學進行合作與交流，并鼓勵學生解決問題策略的個性化。例如寓教于樂，增強趣味性；小組學習交流等都是行之有效的課堂活動形式。

五、開放教學方法，培養學生自主探究與合作能力

政治教學課堂上學生的主要活動是通過動腦，動手，動口參與教學思維活動，教師不僅要鼓勵學生參與，更重要的是引導學生主動參與，使學生真正成為探究合作學習的主體。

1.情景教學，激發學生學習興趣。

情景教學一是要精心設計教學情境，變換提問方式，使得問題具有挑戰性，例如：你會測量操場上旗桿的高度嗎？請展示你的設計方案。學生從熟悉的實際生活中看到政治，以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使他們善學、好學、樂學。二是要為學生提供豐富的背景材料，激勵學生創設問題情境，使學生大膽提出問題，學習興趣得到強化。

2.創設自主思維的空間，引導學生主動參與。

教學活動中，確立學生的主體地位，引導學生伴隨知識的發生、發展、形成全過程進行探究活動，教師應在學生思維的深度和廣度上下功夫。這就要求教師在了解學生已有的認知水平和知識經驗的基礎上，精心設計一連串切合學生實際、不同層次的開放性活動，創設自主思維的空間，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。讓所有學生都親身參與，積極動腦、動手、動口，提高探究合作學習能力，使得不同的學生得到不同的發展。

六、自主學習模式的特點

1.強調了學生在學習中的自主探究精神。

自主學習的課堂模式是建立在學生自主探究的基礎之上的。學生要先預習，然后練習，然后自己得出結論。可以說，學生自主探究的能力在這方面得到了充分的彰顯。

2.教師在這樣的課堂上只負責指引和解決學生提出的疑難問題。

雖然在自主探究的課堂上學生的自主性得到了一個極致，但教師的作用也是必不可上的，他掌握著學生探究的方向，不至于讓學生偏離正確的軌道。還有教師的作用主要體現在解決學生提出的疑難問題，針對學生在自學的過程中提出的不解有效地釋疑解惑。

教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。