初中數學教學中問題意識的培養

李光耀

摘 要：現代教育不但要求教師傳授給學生知識，更強調要培養學生的創新精神和創新能力。對初中數學老師來說，培養學生發現和探究問題的意識，提高學生主動參與、樂于探究的能力，是這次數學課程改革的關注點。事實上，無論是從教育的價值方面考慮，還是從已有的理論成果及一線數學教師的經驗考慮，培養學生發現和探究問題的意識，都是初中數學教學中不可或缺的內容，也是培養學生創新精神和創新能力的必要途徑。

關鍵詞：初中數學，問題意識，探索

我國傳統的數學教學深受舊的教育觀念長期束縛，特別是在應試教育的負面影響下，基礎教育觀念陳舊、教學方法單一、教學手段落后、評價體系失效。不少學校仍固守傳統的“五段”教學模式，以傳輸大量知識，要求博聞強記為目的，重視教師的講授、灌輸，忽視學生的思考與討論，只重視“學”，不重視“問”，使學生在學習過程中缺乏問題意識。學生問題意識十分薄弱，主要表現在相當多的學生隨著年齡和年級的增加，其提問的欲望和次數反而呈明顯的下降趨勢，兩者呈現一種反比的關系，這不能不引起大家的思考。培養學生問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力是數學課堂教學中不可缺少的一個重要環節，也是我們數學教育工作者迫切需要解決的問題。

一、學生問題意識的現狀及原因

新課程提倡讓學生自己發現問題、提出問題。但目前中學生普遍存在問題意識淡薄，不能自己發現問題，或發現問題不敢問、不會問。究竟是什么原因導致學生普遍缺乏發現問題、提出問題的能力呢？

（1）教材被部分教師當作金科玉律，灌輸給學生。學生面對“無可置疑”的權威，沒有問題，也不敢有問題，否則會被認為“無知”。

（2）在教學上很多教師照本宣科，不引導學生主動探索，缺乏培養學生問題意識的策略。有些教師甚至視學生的問題為干擾，訓斥、諷刺，導致學生不想問、不敢問、也不會提出問題。

（3）傳統教育“一卷定乾坤”，關注更多的是問題的解決，而不是問題的提出。在“書山題海”中，學生沒有精力、沒有時間深入思考，缺乏對問題的敏感性，遏制了問題意識的產生。

二、探索培養中學生問題意識的有效途徑

1.營造民主的學習氛圍，鼓勵學生提出問題。

（1）建立師生平等的良好學習環境。成功的教學依賴一種真誠和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。所以做為教師，在課堂教學中，要把自己放在與學生平等的地位，把學生看成是一個發展的人。要以共同學習探討的語氣提出問題，與學生交流，要讓學生感受到老師就在他們中間，也是他們學習的同伴。只有這樣才能解除學生緊張的心理，形成和諧的課堂，學生才敢于把自己的問題展示出來。

（2）尊重每一位學生。學生因自身生理、心理特點，在課堂上不向老師提問的原因很多，如：怕提出的問題影響教學，有的是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話，也有的是確實不能發現問題，無從談起，還有些學生，發現了問題卻沒有勇氣表達自己的見解。

遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不能譏諷，要保護每位學生的自尊心，更應當有針對性地點撥，鼓勵學生表達自己的見解，長此以往，學生才能善于發現問題，敢于提出問題，從而激發求知欲、發展個性、展示自我，成為課堂提問的主人。

（3）進行多樣化提問。教師在課堂上應鼓勵學生大膽質疑，發表自己的想法。對于口頭表達能較弱的學生，可以要求他們以文字的形式提出，以此增強他們的自信心，更好地發揮每個學生的主觀能動性。教師要鼓勵多樣性、標新立異、個性的提問出現。只有在這樣的環境下，學生才敢于并樂于想象和創新，才能激發學生提出問題的興趣和勇氣。

2.質疑問難是培養學生問題意識的核心。

培養學生的問題意識就要讓學生會提出疑問，“疑”能使學生感到困惑，產生認知沖突，引起探究性反射。教師要鼓勵學生質疑問難，“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”。

（1）設計開放性問題。多彩的世界需要學生從多角度去審視，給學生一個開放的問題空間，給學生提供一個合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，從而培養了學生的問題意識，使學生的探究能力與創新能力得到發展。

（2）加強錯題積累與解題反思，指導學生解疑。“反思是數學活動的核心和動力”。教師要低起點，加強學生平時作業的錯題積累與反思，引導學生在反思中學會獨立思考，解疑互問，循循善誘，使學生在反思中學會傾聽、交流、合作，學會表達自己的疑惑，從而達到問得巧、問得精、問得新穎，養成勤學善思的學習習慣，讓學生從“敢問”到“善問”，在質疑、解疑的過程中形成問題意識。

3.適時評價是培養學生問題意識的動力。

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”適時作出有利于學生思維發展的評價，這是提高學生對問題探究興趣的有效手段。用賞識的眼光、發展的眼光來看學生，用激勵性的語言來評價學生，給學生以學習的自信心和成就感，增強他們的問題意識。如開展“紅旗”競賽，設計“PK”擂臺，優秀錯題集評比等評價活動，以此來激發學生對問題的探究興趣，讓他們在“提問題”的學習實踐中逐步形成問題意識。

培養學生問題意識的過程，就是使學生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的過程。使教師和家長最關心的不是自己的孩子在學校考了多少分，而是問了什么問題，這正是數學教學中強化學生問題意識與培養創新人才所要達到的最終目標。教師只有持之以恒，采用適當的策略和方法才能啟發學生積極思維，不斷點燃學生智慧的火花，充分調動學生的積極性，培養并強化學生的問題意識，讓學生想問、敢問、善問，使學生從無疑到有疑，再自覺的質疑，最后走向解疑，這對他們創新思維和創新能力的提高都有極大的幫助。此外，初中數學問題意識培養是一個復雜的系統工程，涉及到方方面面的因素，而且影響學生問題意識的因素是復雜、多元的，即包括與學生自身有關的內因，如智力水平、知識基礎、認知風格、動機、愛好等，也包括與環境相關的外因，如社會觀念、課堂氣氛等。因此，在這樣一個復雜的系統中，僅僅憑借經驗和直覺解決“培養學生問題意識”這樣一個復雜的教學問題，顯然是不科學的。

“教無定法”、“教有定規”，我們的教育應符合教育的客觀規律，將新的教育理念和傳統經驗實現有效的整合，努力改革教育思想，切實轉變教育觀念，從封閉式教育走向創新教育，從家長式教育走向民主式教育，從傳授式教育走向學生自主性教育。讓學生在數學學習中進行“經歷、體驗、探索”，使他們適應經濟時代和未來社會的需要。