基于價值理性思考的高職院校財經類專業校企合作模式

呂菲

摘 要： 高職教育校企合作的本質是通過理論教學與實踐教學的融合實現學生理論知識和實踐技能的融會貫通。在校企合作過程中，要將價值理性觀念科學地融入教學實踐中，整合現有校企合作的課程內容，搭建工具理性和價值理性融合的實踐平臺，以期進一步提升教育教學質量，提升學生素養，提高校企合作契合度。

關鍵詞： 高職院校財經類專業 校企合作 價值理性

現有合作模式多受市場經濟導向，學校批量性生產、輸出學生，忽視學生的個性發展，尤其是財經類專業，實踐可操作性較低。在教育領域內，高職院校的辦學發展與市場經濟的比變化存在較高的依存度，財經類高職院校由于設置的三產類熱門專業集中程度較高，其培養目標往往以市場經濟發展方向為向導，尤其容易受社會經濟形勢波動變化的沖擊。這種工具理性思想在目標取向上，以國家的、社會的乃至利益團體的政治的、經濟的現實利益為其最直接同時也是最高的價值目標；在實施過程中深刻影響高職院校校企合作人才培養目標、方案、實踐課程的設置；在評價方式上多以教育目標是否達成、效率、所花費成本等工具性評價方式衡量。

一、高職財經類專業校企合作現狀分析

高職財經類專業的校企合作模式與其他專業尤其是工科專業的校企合作模式開展還是有很大的不同之處的，財經類專業由于專業性質的關系，理論性較強，專業課程枯燥，學生的學習積極性、操作技能的訓練都受限制，主觀能動性受挫。除實踐操作技能外，學生需要其他方面諸如寫作技能、創新能力、臨場應變能力等各方面素質的配合。介入價值理性的理念，調整校企合作專業目標的定位，培養全面素質、塑造學生個人理想，然后實現其社會價值十分必要。

高職層次財經類專業的崗位群分布較廣，而且大多數崗位都需要直接與人或機構打交道，因為人或機構需求的差異性非常大，相同的手段對不同的人或機構產生的效果必然不同，所以對于工作人員應具備的素質很難用標準化的指標衡量，企業在考核工作人員的業績時往往通過其完成交換的成績衡量。這就導致高校在為該層次財經類專業提供教學服務的過程中，有目的地培養學生為達到促進交換的實現而形成的一套系統有效的工具性方式，并通過實踐活動鍛煉和檢驗學生的綜合能力。校企合作是實踐教學體系的重要內容，有目的地指導學生參與校企合作是如今高職財經類專業人才培養的主要手段。高職教育在注重實踐教學的同時不可避免地會忽視學生的個人價值培養。價值理性的回歸，有助于高校人才本位觀念的提升，對全面素質教育培養目標的實現有所助益。

二、高職財經類專業校企合作存在問題

（一）合作深度不高，規模較小。

校企合作的最終目標是知識、理論和實踐訓練一體化，理論實踐融合。高職財經類專業學生的就業崗位一般面向財會、金融、稅務、營銷等崗位[1]。一方面，由于對應的合作企業單位往往規模不大，能容納的學生數量有限。另一方面，財經類專業性強，往往帶有保密性質，要求專業性和工作經驗性等有較高的要求，因此學生往往被排除在專業崗位之外，僅限于打雜等外圍性事物，對提升專業水平幫助有限，且會加重企業的管理負擔。因此，企業對接納實習生往往心存顧慮。

（二）“雙師素質”的師資隊伍力量較弱。

高職院校師資來源：一是前身是中等專業學校的師資隊伍，二是新聘任的碩士生博士生，三是從企業高薪引進的技術骨干等。前二者的教師擁有豐富的理論知識，但是缺乏實踐鍛煉。從企業引進的骨干人員在理論積淀上往往較欠缺，二者難以在理論實踐上順利融合。高職院校教師既承擔著超負荷的教學任務，又承擔著家庭教育的重擔，缺少足夠的時間深化和探討自己的專業發展。另一方面受傳統教學觀念的影響，缺乏教學的專業自主性，從而促使教師在現實的專業教學和提升自身的教育素質方面都出現較嚴重的問題。

（三）缺乏長效運行機制。

高職院校財經類專業在專業實踐方面做了各種各樣的改革，在學校內外建立實踐基地，注重專業的實踐性和可操作性。與會計、稅務、保險等行業相關企業簽訂合作協議，但是流于形式，無法實現深度融合。目前的校企合作多為硬件上的拓展和豐富，例如建立實訓基地或者相關配套軟件和設備的建設，但是無法產生更進一步的融合提升。教師依然以理論教學為主，少部分參與實踐教學，缺乏企業的參與。教師很少深入企業中研究與學習，以更新自己的理論實踐經驗。這些都源于校企合作處于一個低層次的松散狀態，缺乏有效的制約機制，也沒有政府的政策鼓勵支持，企業往往積極性不高，沒有參與熱情，從而降低校企合作的教學質量。

三、基于價值理性思考的校企合作模式改革方向

（一）培養目標的重新定位。

目前，高職教育的總體目標是追求辦學效益最大化，具體目標主要有兩個：一是通過校企合作使學生所學到的知識得以鞏固和提高；二是通過校企合作使學生綜合能力得到檢驗和鍛煉。高職財經類專業現有的幾種校企合作模式，多以市場需求為導向，面向企業需求確立人才培養目標，以期讓學生更快地學習專業技能，適應崗位的需求。這種指導思想強調職業技能的訓練、工學結合的開展、資格證書的獲得等看得見的工具和操作技能，對于高職學生的人格素質、思想情操、審美能力等重視相對不足，這與以人為本的教學理念和全面發展的人生觀價值觀有所偏差。價值理性理念融入高職校企合作人才培養目標中，改變財經專業學生工具性的機械式的沉悶教學環境，提高學生的主觀能動性，積極主動地探索學習。

（二）學生是教育的中心，教師是教育教學活動的主體。

學生是高校教育的中心，價值理性在教育中體現在育人、以生為本上。因此，教師在高職財經類課程中應當考慮學生的個性差異，在知識的傳遞和技能鍛煉中關注學生的適應性。在以生為本的課程觀理念下，高職財經類學生的培養不能將學生“物化”，而應更多地關注學生個人的價值，體現個體的價值性。在高職財經類校企合作培養過程中，應注意針對不同學生對不同崗位的個性需求，對不同個性水平的學生進行分層次教學培養，增強學生與企業實踐崗位的適合性和匹配性。

教師作為教育教學活動的主體，在現有的事業單位體制下，缺乏創新精神，沒有形成良性的競爭機制，導致教師缺乏教育的責任心和對科研的探索精神。由于個人本身的教學任務繁重，工作量大，還要兼顧家庭，導致沒有時間精力下企業進行深入的實踐探索。因此，在教師的師資隊伍培訓和教育中，要融入價值理性的價值觀教育，提高教師的職業素養，了解高職教育的最新發展動態，為教師提供政府部門、科研院所、行業協會所舉辦的一些研修與培訓機會，提升教師的專業水平和集體認同感[2]。

（三）課程教學改革，提升高職課程文化質量路徑探索。

目前高職院校財經類專業校企合作課程內容設置上，基本模塊就是文化素質課、基礎理論課、核心課程、選修課程、實踐課程，除文化素質課與專業關聯度偏低外，其余課程設置基本就是圍繞如何培養一名優秀的財經類一線生產、經營、管理、服務的應用性技能型人才，這非常容易導致某些換崗畢業生在相對較長的一段時間內無法勝任新工作，也在一定程度上造成學生面對職業發展時后勁不足。價值理性與工具理性的融通，在課程設置方面必然得增加多方面的選修課程提升學生的人文素養和精神品質。目標是否達成不應該成為校企合作教學檢驗的全部，高職財經類專業考核檢驗標準不應局限于崗位操作技能的熟練程度，而是從職業素質的全面提升，包括職業技能、心理素質、職業道德、創業能力等全面協調，由關注崗位技能訓練向綜合職業能力培養轉變——不僅為了畢業生的就業率，還要讓畢業生學會適應社會變化和未來發展，讓學生成為會學習、有能力、有自信的人。

高職院校在課程文化建設中應全面關注學生知識、技能、情感、價值觀念、創新創造能力、抗壓能力等各方面內容[3]，應該注重學生內在于外在的全面提升，在關注學生知識和技能提升的同時，注重學生內在情感體驗與人格的全面培養[4]。高職教育所做的課程文化建設，往往流于表面，課程設置上僅有馬克思、毛概、大學生心理健康教育等，對學生情感、創造力、藝術性等方面的忽視，容易造成學生人格的缺失，變得脆弱敏感。因此，應該在課程文化建設方面，倡導“全人教育”，引入價值理性觀念，促使學生在理性、人文、道德等方面獲得豐滿。具體而言，可以在設置多樣化的選修課的同時，在授課內容中融入正確價值觀念、人文價值觀念的引導；在企業實踐教學中，引導學生感悟企業文化；學習受挫教育，提高學生的抗壓能力等。

四、結語

與一些實踐性操作較強的工科類專業相比，高職院校財經類專業在校企合作上有自己的特點，在校企合作過程中有自己的難點。通過價值理性的引導，調整校企合作模式，在專業目標定位、教學改革、師資調整、課程文化建設方面進行融合，提高高職教育的教育教學質量，樹立健康向上的價值觀念，對提高高職財經類專業學生的整體素質不無裨益。

參考文獻：

[1]芮正茂.高職財經類專業創新“校企合作”培養模式探討[J].高教論壇，2011（9）：129.

[2]田曉艷.高職院校師資隊伍的現狀及發展策略[J].教育與職業，2015（13）：71-72.

[3]王煒.高職課程文化的內涵、特色與建設策略[J].職教論壇，2015：38-39.

[4]郁士寬.高職課程文化的問題反思與質量追求[J].文教資料，2013（36）：68-69.

基金項目：本文系衢州職業技術學院校教學改革項目“價值理性視角下高職院校財經類專業校企合作模式探究”的研究成果（項目編號：JGXM201507）。