學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接存在的問題與對(duì)策

謝美君

摘 要：在教育界學(xué)前教育與小學(xué)教育的過渡是熱門話題，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子升入小學(xué)后生活環(huán)境與教育方式發(fā)生了本質(zhì)的變化。幼兒時(shí)期孩子已經(jīng)適應(yīng)的游戲活動(dòng)中啟發(fā)式學(xué)習(xí)變成了以掌握知識(shí)為主要目的學(xué)習(xí)形式，書寫作業(yè)的大量出現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中約束因素的增加，學(xué)習(xí)的時(shí)間延伸到家庭生活。幼兒期和小學(xué)階段教育有著本質(zhì)不同，孩子需要一個(gè)過渡的過程，期間教育的靈活性很重要，在這個(gè)時(shí)期處理的好壞影響著學(xué)生日后學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 小學(xué)教育 銜接

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0213-01同，幼兒園的教學(xué)應(yīng)有自己的獨(dú)立性，不被現(xiàn)實(shí)環(huán)境所左右，以孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，明確自己的公益和服務(wù)的性質(zhì)，杜絕以小學(xué)的教學(xué)方式迎合部分家長(zhǎng)，才能得到社會(huì)的認(rèn)同。在實(shí)踐中不過度重視語言、識(shí)字、早期閱讀等容易出成效的方面，應(yīng)該在培養(yǎng)孩子行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣、開朗性格、廣泛的興趣、長(zhǎng)遠(yuǎn)智力潛能等方面多做努力，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒專注做事的習(xí)

慣[3]。要想消除這種不良影響，讓學(xué)生平穩(wěn)度過轉(zhuǎn)變期，需要幼教與小教教師的共同努力、互相了解，共同糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2 小學(xué)教師應(yīng)在幼小銜接問題上給予足夠重視

幼小銜接僅僅依靠幼師的努力是不夠的，小學(xué)低年級(jí)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有足夠的重視。學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的問題上，幼師與小教并沒有主次之分，都是根據(jù)此階段孩子身心客觀規(guī)律選擇合適的教學(xué)方式。小學(xué)低年級(jí)教師很容易出現(xiàn)以知識(shí)掌握程度來劃分孩子的優(yōu)劣，用考試成績(jī)來衡量自己工作的成效，這種考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)并沒有參考價(jià)值[4]，其實(shí)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣才是重中之重。在孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)與生活方面，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，在孩子遇到困難時(shí)適當(dāng)?shù)年P(guān)懷與引導(dǎo)，讓孩子能夠快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

在具體教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不僅要提高聽說讀寫能力，還要注重情感、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，教學(xué)中要考慮學(xué)生活潑的特點(diǎn)，鍛煉獨(dú)自思考能力，知識(shí)的掌握固然重要，更重要的是要激發(fā)孩子想象、探索和創(chuàng)造的興趣。利用孩子當(dāng)值日生或主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)等機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。另外，進(jìn)入小學(xué)后他們不僅僅是可愛的孩子，還是需要在教室里聽講的小學(xué)生，所以低年級(jí)教師要教育他們遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以小學(xué)生日常行為規(guī)范來約束自己的行為。一年級(jí)的教師在入學(xué)的前幾個(gè)月，適當(dāng)增加游戲的意味與方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過多。

有條件的小學(xué)可以進(jìn)行系統(tǒng)的入學(xué)預(yù)備教育，學(xué)前班應(yīng)保持幼兒園的特性，兼顧幼兒生理、心理發(fā)展的年齡特征與入學(xué)的規(guī)范性教育，但是絕對(duì)不能把學(xué)前班等同小學(xué)教育，不要將小學(xué)教材當(dāng)學(xué)前班的教材使用。學(xué)前班教育應(yīng)注重游戲性與實(shí)踐性，并及時(shí)規(guī)范孩子的行為為正式進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)前班教師對(duì)孩子聽、說、讀、寫、算等能力要求不能過高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是主要目的。學(xué)習(xí)中的游戲和故事等環(huán)節(jié)中著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，坐姿端正、認(rèn)真聽講、舉手發(fā)言、準(zhǔn)確握筆、獨(dú)立完成作業(yè)、遵守作息時(shí)間等好習(xí)慣是需要教師的耐心引導(dǎo)與不斷的糾正。

學(xué)前教育和小學(xué)教育都是孩子在成長(zhǎng)中的一個(gè)過程，幼師和小教有著共同的目的和不同的使命，在這個(gè)過程中成績(jī)不重要，能為孩子日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是教師的心愿，如果我們的努力能為孩子今后一生的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開端，我們會(huì)感到充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳西子.論從學(xué)前教育向小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡[J].當(dāng)代青年，2015，3：56.

[4] 史云俠.淺析學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容上的銜接[J].考試周刊，2011，93：194.