微格教學訓練對提高體育教育專業學生

李昀霏 宋陸陸 李勃 李茜

摘要：微格教學可以使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見，包含有三個基本要素：被培訓者，教學評價人員，多媒體設備。文章通過分析微格教學系統的存在、使用的現狀來分析微格教學訓練是否能有效地提升體育教育專業學生教學技能，并分析微格教學在提升學生技能方面是如何發揮作用的。一方面，研究微格教學能夠促進微格教學在廣大師范學院的應用，進一步加強師范生教學技能方面的訓練；另一方面，微格教學目前并不是主流的教學手段，在其成長過程中還存在一定的問題和不足，通過和老師及同學們的交流，了解微格教學的使用現狀和發展前景。

關鍵詞：體育教育 微格教學 體育教學 教學技能

1前言

微格教學在英文中的表述為Microteaching，是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一美國教育學博士德瓦埃.特.愛倫認為微格教學：

“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學的特點總體上說就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”；具體表現為：訓練內容單一、參加的人數少、上課時間短、運用視聽設備、評價技術科學合理、微小的心理負擔。體育微格教學就是把微格教學理論同體育專業的知識以及實踐結合起來，并綜合運用多媒體設備，由老師和學生共同參與，老師來幫助學生發現其在教學技能訓練中的不足，并實時糾正，以達到讓體育生完整地掌握體育教學技能的目的，從而有效減輕老師的負擔，提高教學效率。

2研究對象與研究方法

2.1研究對象

此次的研究對象是安徽省安慶師范學院2011和2012級體育教育專業本科生，采取隨機整體抽樣的方法，選取的學生樣本具有代表性和普遍意義。體育教育專業致力于培養理論水平和實踐能力并存的復合型人才，將課堂上的知識儲備運用在訓練場地的實際演練之中。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過從中國期刊網、萬方數據庫、知網等較為權威的渠道，查閱了體育教育專業學生微格教學訓練相關的文獻資料，包括有對微格教學的介紹和現狀，以及目前階段的不足，微格教學對體育專業學生教學技能培訓的影響，發揮的作用，微格教學在各大師范學校的利用率，并對這些文獻做并進行了歸納和整理。

2.2.2問卷調查法

通過問卷調查，了解師范生對目前微格教學培養教學技能的滿意度，根據學生反應情況，提出改進意見，使之更加完善。研究者設計并發放問卷300份，收回288份有效問卷，有效率為96%。問卷以隨機發放為主，問卷內容主要包括有師范生對目前微格教學課時設定，授課模式，評價方式，課程資源的滿意度以及對自身通過微格教學培訓后教學技能的評價。

2.2.3訪談法

對安慶大學體育系的學生和教師進行了交流訪談，并記錄了有關資深教師對微格教學訓練在提高體育教育專業學生教學技能方面的看法，學校在微格教學基礎設施方面的建設，微格教學中學生的參與熱情程度，學生對微格教學的想法和思考，微格教學提高學生教學技能的典型案例，以及其他非師范專業對微格教學的了解程度，充分深入微格教學的應用群體，了解微格教學現狀。訪談的目的是為了彌補問卷法的不足而進行的，對微格教學存在的問題進行更深入的分析和了解。

2.2.4實驗法

被試者：2011級和2012級體育教育專業師范生

人數：各年級分別為20人，共40人

時間：2015年4月12日

地點；安慶大學體育學院微格教學教室

實驗方法：

（1）隨機選取2011級上過微格教學的體育教育專業學生20人構成比實驗組1，隨機選取2012級未上過微格教學的體育教育專業學生20人構成實驗組2。

（2）在準備室中將各被試者隨機編號為1-20，并將《田徑》第四章第三節跨欄跑教材分發給每位學生，學生可提前20分鐘進行備課。

（3）被試者按編號依次進入測試教室進行教學片段展示，時間為5分鐘，在展示過程中必須呈現導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能，其余技能的展示可自行選取。

（4）評委根據評分細則進行打分。

3研究結果與分析

3.1微格教學的特點

微格教學具有微型化，規范化，聲像化，及時化等特點。其中，微型化指的是微格教學訓練每次的課題比較單一，內容窄化，減輕學生的負擔，有利于對內容的掌握；規范化即教學技能培訓中技能動作要領的掌握，正所謂“言傳身教”學生要充分掌握動作要領，才能為以后成為教師做好準備；聲像化指的是多媒體設備的特點，能夠直觀全面生動形象地展示技能培訓的整個過程；及時化要求教學技能評價者（大部分情況下指的是專業教師）對學生的表現給予專業性的點評并提出建議，幫助學生進步。為何取名為微格教學，“微”的意思眾所周知，微小，微型；“格”取自“格物致知”，也就是探究，思考并發現的過程。微格教學將系統而龐大的教學過程逐步分解成一個個專項的技能，并針對這些技能進行訓練，確保學生在每個細節上都做到最好，并由教學評價者來提出專業性的建議和指導。

3.1.1制定明確，具體的學習目標

傳統的教學方法要求學生系統而整體地掌握知識架構，在此基礎上來實現對教學內容的理解和掌握，而微格教學顯然不同于傳統教學。它將厚實的目標層層剝離，抽取出具體翔實的目標，并設定課題以進行單獨的訓練，具有針對性、實踐性和可操作性，讓學生逐步掌握每個技能并最終將這些技能綜合起來運用。

3.1.2參與人數少，效率高

教學評價者將參與培訓的學生分成小組，小組人數保持在個位數，便于老師和學生之間的相互了解和熟悉，老師熟知學生才能為學生提供更切合實際的建議。學生講課的時間不得超過十分鐘，在教學訓練過程之中，每一名學生都有機會在同學和老師面前展示自己的教學技能，同時通過觀看他人的講課過程，能從中得到直接的經驗，發現自己的優勢，清楚自己的不足。教師在每個學生講課結束之時對學生的表現及時反饋，同時也能在學生的表現中有所收獲，共同進步。這種小組式的訓練由于參與人數少，靈活性較大，能夠使微格教學發揮最大效用，使教學方法體系化。

3.1.3聲像化，及時化

微格教學與多媒體設備的基礎設施建設息息相關。利用錄像機將每位學生的教學課程生動形象地記錄下來，使得學生和教師可以反復觀看并討論其中的細節，通過觀看錄像，受培訓者能對自己的教學技能有直觀的認識和了解，對于自己某些無意識的習慣性動作和語言做到心中有數，并且在下一次的教學訓練中進行有意識的糾正，形成良好的教學習慣。如果因為某些突發性的因素使得教學評價者無法及時對學生的表現進行評價，那么這段音像帶可以保存下來留到下次觀看并評價，從而提高教學訓練的作用。

3.1.4評價技術科學合理

相較于傳統的教師技能培訓而言，微格教學的評價指標更加明確，系統。微格教學將教學目標細化，讓學生充分發揮自己的技能，并根據學生的表現因材施教。而傳統的教師技能培訓一對多的模式不僅讓教師力不從心，甚至老師對學生的了解甚少，只有部分優秀的學生才能夠得到老師細心的培養。微格教學小組式的培養方式更加透明和科學化，老師和學生能夠進行實時的溝通與交流。評價結果都可以收錄于數據庫以便參考，學生可以通過觀看自己以前和現在的教學技能數據庫了解自己是否有所進步或者哪些地方仍需改進，前車之鑒，后事之師。

3.1.5教育技術的掌握、應用

在進行教學技能培訓中，學生自己也需要掌握對多媒體設備的操作，了解整個微格教學的流程，并且通過對這一系列活動的親身體驗，加強對教育技術的掌握和應用，才能更好地使自己在以后的教學生涯中如魚得水游刃有余，不僅如此，教育技術的應用意識也是師范生必須具備的。

3.2微格教學訓練對提高體育教育專業學生教學技能的作用

通過對微格教學效果的實驗分析可以得出（見表1），微格訓練是微格教學中最主要也是最重要的組成部分，它以科學技術和人類的知識儲備相結合，將實踐置于第一位，通過親身實踐并不斷訓練來使學生自主地學到相關的專業知識和技能。化繁為簡，讓學生挑戰自己，將四十五分鐘的課堂內容進行濃縮精煉，在短短的幾分鐘之內充分呈現，不僅能夠檢驗學生對知識的掌握是否全面，也能由此看出學生對內容重點的把握是否正確。

師者，傳道授業解惑。作為老師要將文化知識，實踐經驗傳授給學生，引導學生用理論指導實踐，用實踐充實理論，并解答學生的疑問。教師的一言一行，都對學生產生著莫大的影響。在講課的過程之中，需要將學生的思維從書中抽離出來回歸實踐，運用規范的語言進行表述，并隨時監督學生的聽課效率和內容掌握情況，引導學生自主思考，學會創新，都是身為教師必須要掌握的教學技能，這些教學技能并不是一朝一夕就可以惡補而成，需要一次次的沉淀和積累。

那么，微格教學在這些方面到底是如何幫助學生進行訓練，以下將對體育專業學生教學的各個環節進行深入的了解、調查和分析，并尋求最佳方案。

3.2，1導入技能訓練

導入技能的訓練的重點就是引起學生的興趣和共鳴，以便以更積極和愉快的心情進入學習過程。例如在講授籃球課程之前，就可以以“我最喜歡的籃球明星”為話題進行導入，相信學生都會知無不言，在瞬間即可拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛。通過對籃球明星的討論，引入籃球課程，講解籃球動作要領和比賽規則，在學生充分熟悉這門課程之后還可使用投影儀播放有關籃球比賽的視頻，讓學生來講解這場比賽，既能夠培養學生的興趣，又能夠了解學生是否真正掌握了相關專業知識。

3.2.2講解技能訓練

首先需要教師自身對所要講授的知識進行全面的掌握，在微格教學中，由于時間限制，教師需要擇其重點進行傳授，所以少廢話，多重點是其特征。

教學重點因教學內容而異，也因教學對象而異。例如籃球課程，于初學者而言，動作要領便是重點，于籃球愛好者而言便不是重點。身為教師，就要充分了解教學對象，加強講解技能訓練，抓住重點，不僅如此，講解要盡量簡練又要通俗易懂，由基礎到復雜，從而使教學對象系統掌握教學內容。

3.2.3提問技能訓練

提問一直都教師檢驗學生是否認真聽課的手段之一。不過需要注意的是，教師的提問要切合正在講述的內容，問題應盡可能地給學生留下充分的思考空間，常識性的問題便沒有提問的必要，所提的問題應符合學生的認知水平，不能超越學生的認知范圍，否則沒有意義。此外，提出的問題教師應盡可能地給予答案，即使是一些開放性的問題也最好說出自己的想法。教師應把握提問的恰當時機，當大家興致勃勃的時候提出的問題更容易引起激烈的討論，思維的碰撞能使學生之間相互交流意見。

3.2.4演示技能訓練

對于任何一個有志于為人師表的學生而言，演示技能能夠檢驗自己對于專業知識的掌握是否全面，即使是理論性強的科目，一定的演示也能夠讓學生深入地了解所學的知識，對于實踐性的科目，演示技能則是最基本的，對于教師而言，這種演示技能能夠直觀地將動作要領悉數傳授給學生，值得提出的是，教師的演示必須十分準確和熟練，不可馬虎草率為之。

3.2.5結束技能訓練

在結束一門課程的時候，教師起著承上啟下的作用。即，教師要對一堂課所傳授的內容進行簡單的回顧并進行總結，其次，給出下堂課的教學內容以便提醒學生預習功課。好的教師應該在課程結束的時候啟發學生，讓學生有所收獲。例如，在講授完籃球課程之后，教師需要提醒學生，我今天在這門課程之中學到了什么，通過這門課程我是不是真正了解了什么是籃球，這門課程是不是激發了我對籃球的興趣。如果學生的答案是肯定的，那么教師的課程便是成功的，為給學生樹立榜樣，教師應該始終是精力充沛的，即使是在嗓子過度勞累的情況下，課堂的結束也應該是歡快愉悅的。

3.2.6板書技能訓練

懂得沉淀的人能夠靜下心來練字，心平氣和，而急性子的人寫字追求快，字間有著潦草的痕跡。板書技能對于教師而言是必須掌握的，正如現在的教師資格證考試先是筆試和練字，之后才是試講。為培養好學生的板書技能，應盡可能多的練字，從楷體到行書，循序漸進，先臨摹在自寫，將臨摹的和自寫的做個比較找出哪里不足，還可以將自己的字拿給同學和老師進行評價，共同進步。

3.2.7強化技能訓練

強化技能即針對教學技能通過重復，強調等方式來引起學生對某項內容的注意，教師既可以采用語言明示的方法，例如：這段內容很重要，你們要把它背下來。也可以采取用板書，身體動作等方法暗示，例如在板書的時候使用顏色鮮艷的粉筆在下面劃線標注等。強化技能訓練的目的即提醒學生學習的重點和難點。

3.2.8教學語言技能訓練

教師在進行講課的時候絕大部分活動都是通過語言來傳遞基本的信息。所以對于教師而言，首先普通話要標準，其次語言流暢，最后做到抑揚頓挫并可以運用某些修辭手法來增添趣味。微格教學在對語言技能訓練方面有著很大作用，學生通過觀看錄像帶可以熟知自己的發音還有哪些地方不夠準確，是不是經常使用某種口頭禪或者連接詞，自己的語言是不是不夠生動不能活躍氣氛。學生可以在課后通過閱讀散文，寫作等方式培養這種語言審美能力并運用到日常口語中。

3.2.9變化技能訓練

變化不僅僅包括語言，課堂內容的轉換，還包括有教師教學方法的創新，教學環境的改變，教學進度的調整等等。這不僅能考驗學生臨場應變的能力，也是對學生綜合素質的一次考驗。青年教師亦需要這樣的一個平臺來體驗以后將要面臨的種種情況并做出即時的反應。

3.3微格教學對教學評價者的影響

對微格教學培養教學技能的滿意度調查見表2可以看出課堂不僅僅是學生提升學習，鍛煉技能的場所，在一定程度上來說也是教師自我提升的場所，使老師的教學方式能夠得到提高和改善。

在微格教學中教師學到了如何去用正確的方法進行教學設計，也明確了教學設計是需要不斷預設、思考、改善的循環過程。教學設計過程也是如此，是要循序漸進完成的，比如創設更吸引學生的教育教學情境，但均需要恰當地實踐才可以論證效果，因此是一個非常細膩的設計過程，需要踏下心來從一點一滴做起，不斷提升。

3.4微格教字存在的問題

長期以來，高等師范院校對師范生教學技能的培養研究，一直是相對薄弱的環節，由于受研究手段、工具、人力資源的制約，目前，關于微格教學對師范生技能培養的研究大都是理論性、分析性、總結性的，量化研究還不多。

針對微格教學本身的發展，我國的教育投入對其不高，教學基礎設施不足，微格教學作為一種現代化專業化快捷化的教學手段并沒有得到廣泛的應用，大多數的師范類學校僅僅是將其作為補充性教學或是選修課。大多數的教學評價者，對微格教學本身認識不夠，微格教學在很多時候并未發揮其真正效用。

4對微格教學中存在問題的對策研究

4.1提高微格教學訓練的可操作性，發揮被培訓者的主體地位

首先，應該明確在微格教學體系中，學生才是微格教學的主體，微格教學的最終目的是使學生通過技能訓練達到對技能的掌握。所以，在教學活動中，教師應該準確定位自己的引導地位，給予學生更多的訓練時間和機會，并對學生自評和學生之間的互評加以指導和規范，實現反饋評價環節的效用。其次，對所能獲得的視聽等多媒體設備應加以應用，從而對學生在感官上形成更深刻的刺激，幫助學生理解和掌握教學內容。

4.2整體優化微格教學訓練，提高訓練效率

要對技能進行整體優化，首先應掌握教材大綱，明確教學的最終目的，從一開始就把整體優化納入教學設計的范疇中，而不是有目的的“分”，卻無頭緒地“合”。其次，要對技能進行整體優化，要注意分析和了解各項教學技能的要領，要注意在技能訓練過程中，將各項技能的訓練與各項技能的理論基礎相結合，不讓技能訓練變成為了訓練而訓練，而是為了使用而訓練。

4.3建立實效化微格教學技能評價體系，引導評價過程

微格教學技能的評價指標具有多樣性和復雜性的特點，需要在嚴格掌握教學大綱、明確教學任務的基礎上，針對每—個技能進行更細致、準確的評價設計。教學過程中以書面評價與口頭評價相結合的方法進行評價。口頭評價具有及時、互動的特點，而書面評價具有準確和易記錄的特點，二者的結合能有效地使評價過程既生動活躍、又能讓學生進行記錄與思考，引導學生評價活動的進行，讓評價過程更實效化。

4.4加大投入微格教學設備及器材，培養適應現代化的教育人才

利用一切可利用資源，加大微格教室的建設及其他教學設備的投入力度。在當今信息爆炸的時代，通過網絡平臺交往從各個方面對微格教學進行補充與利用是有一定可行性的。因此，學校應合理利用資源，設法安排一些從事專門科教研究的教師擔任微格教學的指導工作，從而為微格教學創造良好的條件。

5總結

微格教學訓練在飛速發展的當代社會以其獨特的魅力作用于學生教學技能的提高，尤其是對于體育教育專業的學生，掌握每個體育動作的要領都是至關重要的，微格教學正如一面鏡子，映照出學生在教學方面的不足。盡管現階段微格教學訓練存在著一些問題和不足，但對于提高教學技能水平的作用仍是有目共睹的。因此，加深對微格教學的認識，加大微格教學的利用，加強對微格教學的學習，是我國師范類院校學生提高教學技能的可行之路。