應用型本科院校實踐教學體系的構建與完善

何練　孟凡欣　婁雅芳　費凌

作者簡介：何練（1982-），男，漢族，廣東肇慶市人，副教授，經濟學博士，吉林大學珠海學院工商管理系，研究方向：產業經濟學。

孟凡欣（1981—），男，漢族，吉林榆樹人，講師，理學博士，吉林大學珠海學院化學與藥學系，研究方向：生物藥物的研究與開發。

婁雅芳（1976—），女，漢族，廣東珠海市人，教授，工學碩士，吉林大學珠海學院計算機科學技術系，研究方向：網絡信息安全。

費凌（1980—），女，漢族，重慶市江北區人，講師，草業科學碩士，吉林大學珠海學院旅游管理系，研究方向：高爾夫草坪管理，休閑旅游。

摘 要：實踐教學是高校教育的重要組成部分，全面提高教學質量，離不開實踐教學水平的提高。吉林大學珠海學院作為全國名列前茅的獨立學院，一直緊跟國家高等教育發展前沿，以培養應用型高級專門人才為第一目標，在教學過程中逐步摸索出了一套實踐教學體系，分為目標體系、內容體系、管理體系、保障體系和評價體系。

關鍵詞：應用型本科；實踐教學；吉林大學珠海學院

中圖分類號：G648文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0202-02

一、構建實踐教學體系的意義

（一）實踐教學是“十三五”時期經濟和社會發展的要求

中國經濟正處于從高速增長向中高速增長的轉型時期，正處于供給側和需求側雙重改革的關鍵時期，正處于全面脫貧的攻堅時期，社會經濟的多元化、縱深化的發展對人才培養提出了更全面、更嚴格的要求。社會對應用型高級專門人才的需求與日俱增，企業更要求畢業生到工作崗位上便能直接產生為經濟效益。因此，面對相當一部分學生畢業后直接面對一線工作崗位的事實，高等教育必須通過實踐教學提高學生的動手能力和適應能力，增強畢業生的就業能力，這既是經濟社會發展對人才的客觀要求，也是對高等教育的改革要求。

（二）實踐教學是高校人才培養目標實現的要求

本科就業形勢嚴峻，畢業生就業競爭壓力大是不可忽視的客觀現實。企事業單位由此對本科畢業生提出越來越高的實踐動手能力要求已成一種趨勢。因此，發展應用型高等教育，培養應用型大學生已是高等教育領域的共識。而應用型本科學生培養的一個重要環節便是實踐教學。實踐教學是培養應用型大學生，實現高等教育應用型人才培養的重要載體。通過實踐教學，由實踐經驗豐富的學校教師、企業導師共同指導學生理論聯系實際，培養學生創新創業精神，提高學生綜合素質。這是其他教學方式所不可替代的。

1. 實踐教學是實現人才培養目標的重要途徑

理論教學和實踐教學是不可分割、不可偏廢、地位同等、有機統一的教學環節。理論教學為實踐教學奠定扎實的理論基礎，讓學生不僅知其然，更知其所以然，也是提高學生創新創造能力的必要條件。實踐教學則是通過具體實踐操作深化理論教學的過程，讓學生在實驗、實訓、實踐過程中感悟知識、升華知識、創造知識，也是提高學生綜合應用素質的有效途徑。可以說，理論教學與實踐教學在高等教育人才培養體系當中具有無可替代的特殊作用。當前，高等教育普遍存在重理論教學、輕實踐教學的現象。應積極探索實踐教學改革，通過理論與實踐相結合的實踐教學設計，產業與企業相融合的實踐教學指導，內部與外部相整合的實踐教學共享，把實踐教學融入到人才培養體系當中，不斷強化對學生知識、能力、素質的綜合培養。

2. 實踐教學是人才培養計劃的重要內容

高等教育人才培養的一個重要任務是向社會輸送綜合應用能力強的優秀人才。而實踐教學是其中必不可少的重要環節，從實踐教學環節內容、學時、學分分配情況可以反映出一個學校的教學指導思想、辦學定位和培養人才方向等。在人才培養方案中，在強調理論教學的同時應加強與實踐教學有機融合。

（三）實踐教學是為地方經濟發展提供適應型人才的需要

吉林大學珠海學院地處廣東省經濟發展前沿，因此，辦學要服地方水土，為廣東的社會與經濟發展服務。實踐教學要發揮學校的實習基地多在廣東的優勢，與廣東省經濟發展的特點與特征相結合，為地方經濟發展培養“適銷對路”的適應型人才，以促進地方經濟發展。

二、吉林大學珠海學院實踐教學體系現狀分析

吉林大學珠海學院作為全國名列前茅的獨立學院，一直緊跟國家高等教育發展前沿，以培養應用型高級專門人才為第一目標，一直以來都強調能將理論知識轉化為動手能力的“應用型”，在培養途徑中非常重視實踐操作能力的實現，致力于構建一個科學合理的實踐教學體系。吉林大學珠海學院建校10余年來，在教學過程中逐步摸索出了一套實踐教學體系，涵蓋實踐教學的目標、內容、管理和評價幾方面：

（一）實踐教學目標較清晰

學院的實踐教學目標日漸清晰，基于“綜合性、應用型、開放式”的辦學定位，旨在通過理論教學與實踐教學的互補和聯合，培養具有專業技能和職業素養的應用型高級人才。

（二）實踐教學內容雛形已成

實踐教學基本形成有層次的培養途徑，各途徑達到不同的培養目的，整合起來形成連續連貫的培養模式。第一層次是理論教學的輔助性實踐練習，如實操課、實驗課等；第二層次是對實習基地等企業進行短期實習考察，通過觀摩，體驗，對行業和生產第一線產生感性認知；第三層次是頂崗實習，即在畢業實習期間完全融入企業運營，在工作實踐中檢驗和修訂理論知識。

（三）實踐教學管理主要體現在制度管理

學院制定了《吉林大學珠海學院關于進一步加強實踐教學的指導意見》、《吉林大學珠海學院實驗教學管理規定》、《吉林大學珠海學院實習教學工作管理規定》等10余項實踐教學管理規定，從多個方面不同維度加強對動態的教學過程的管理，同事強化對教學過程的反饋功能和教學效果的評價機制。

（四）實踐教學保障體系不斷優化

建設的校內各類實驗室共計142個，其中包括計算機類、化藥類、電子類、機電類、物流管理類等，基本滿足實踐課程需要；建設的校外實習基地329個，基本滿足學生校外實踐活動，已初具規模。同時，學院鼓勵教師取得行業資格證書，成為“雙師型”教師，促使其教學與實踐能力雙成長。但不可忽視的是，目前所開設的大部分的實踐教學課程由聘請的兼職教授、企業高管等指導完成，專職教師的實踐教學能力和技巧還有待提高。

三、吉林大學珠海學院實踐教學體系的建設方案

吉林大學珠海學院實踐教學體系分為目標體系、內容體系、管理體系、保障體系和評價體系。

（一）實踐教學目標體系

吉林大學珠海學院實踐教學體系的總體目標：以強化實踐教學為著力點，改革實踐教學內容，完善實踐教學體系，拓寬實踐教學領域，加大實踐教學經費投入，加強實踐教學基地建設，加快實驗室建設步伐，增強實踐環節的成效等。

吉林大學珠海學院將構建“三層次、四模塊”的實踐教學體系。“三層次”即建立“院級教學實驗室、學科專業實驗室、專業實踐教學基地”三個實踐平臺；“四模塊”即構建“實驗教學模塊、學科基礎模塊、專業特色模塊、綜合實踐模塊”四個實踐教學模塊。

（二）實踐教學內容體系

實踐教學內容體系建設是將實踐教學目標體系的各個目標、任務、指標通過實驗、實訓、課程設計、創新創業、社會實踐、實習、畢業設計、畢業論文等實踐教學環節落到實處。實踐教學內容體系的整體思路是素質同步、知識同步、能力同步，以循序漸進式的實踐教學安排，逐步提高學生的基本技能、專業技能、綜合技能。

吉林大學珠海學院構建“三層次、四模塊”的實踐教學內容體系體現了循序漸進式的按能力層次劃分的實踐教學模式。內容體系按基本技能、專業技能和綜合技能三大模塊構建。其中，基本技能主要依托教學實驗室實驗室，通過實驗教學模塊和學科基礎模塊訓練低年級學生的基本技能，讓學生熟練掌握英語、計算機等基本技能。專業技能主要依托學科專業實驗室，通過專業特色模塊，同時引入現代化教學手段和仿真實驗教學手段，訓練高年級學生的專業技能。綜合技能主要依托專業實踐教學基地，通過綜合實踐模塊，與企事業單位共同培訓學生，為學生提供更多理論聯系實際、理論指導實踐工作、理論解決實際問題的機會。同時，鼓勵學生依托實驗室和實踐教學基地自主擬定實驗或設計題目，自主設計方案并加以實現。

（三）實踐教學管理體系

吉林大學珠海學院在多年辦學的過程中，一直將高素質應用型人才培養作為辦學的根本任務。近年來，學院始終圍繞提高人才培養質量這一核心，開展一系列體制機制改革，建立起“評促結合、重在服務”的教學保障制度，不斷完善“以人為本、寬嚴相濟”的管理模式以及深入推進同行評議教學質量監控機制。在組織管理方面，教務處實驗實踐教學科對實踐教學進行宏觀管理，各系部具體負責實踐教學的組織與實施工作。在運行管理方面，由院領導、教務處、各系主任、專業負責人、實驗中心主任、督學等共同組成“實踐教學管理委員會”，統籌協調全院實踐教學工作。在制度管理方面，教務處實驗實踐教學管理科制定了一系列實踐教學規劃和管理制度等規范性文件推進人才培養模式改革，形成了一整套教學改革管理辦法和實施方案，完善了一整套教學質量監控辦法，健全了對整個教學環節、教學資料、教學效果的監督、評價和信息反饋。

（四）實踐教學保障體系

吉林大學珠海學院實踐教學保障體系主要包含：構建“雙師型”師資隊伍；建設仿真和現場的校內外實踐教學基地；實踐教材建設計劃以及實踐教學經費保證四個重要方面。第一，以實驗、實訓、實踐教師隊伍建設為重點，根據學科專業建設需要，組建“雙師型”師資隊伍，尤其是實驗教學隊伍建設規劃。第二，以系為基礎，整合實驗教學資源，按學科或專業大類組建資源共享、功能綜合的綜合實驗室，從而提高實驗室和儀器設備的利用率，降低辦學成本。第三，學院每年應安排一定的經費設立出版基金資助教師出版教材，并制訂具體的基金使用管理辦法，從教材立項、講義編寫、教材研討、編審與出版等方面對教師編寫教材給予必要的經費支持。第四，學院根據發展規劃，按照模范院校的要求，組織專家對學院的實踐教學體系進行論證，在做出經費預算評估的基礎上，逐步加大實踐教學硬件設施的投入力度，同步制定和實施實踐教學經費管理辦法。

（五）實踐教學評價體系

建立實踐教學評價體系要緊緊圍繞培養應用型大學生這一總體目標，合理地選擇體系要素，建立多元化實踐教學評價模型。在實踐教學評價體系建設過程中，可以從評價方法、評價指標、評價主體等多個環節構建評價體系。其中，評價方法是選用可行、可量、可信的評估方法對實踐教學體系進行科學設計。評價指標要從目標體系、內容體系、管理體系和保障體系中提取出各個關鍵要素，形成可觀察、可衡量的量化指標或判斷指標。評價主體則需要教學管理單位、教學運行單位、受教育主體等內部人，以及專家學者、畢業生、企事業單位、學生家長等外部人，共同組成一個多維度的評估小組，對實踐教學體系進行全面分析。

與此同時，學校要建立包括畢業生、用人單位、學生家長、社會評價等在內的信息反饋機制，從多重主體、多個角度、多個方面檢驗、完善、改進實踐教學體系。積極聆聽寶貴意見，改進工作，從而不斷提高實踐教學質量，與時俱進地革新人才培養模式。

（作者單位：吉林大學珠海學院）

基金項目：本文受“2014年度廣東省教學質量工程項目——重點教改項目（綜合類教改項目）”資助。