初中數學教學中實施分層教學的初探

杜慎雅

摘 要：初中數學是一門十分重要的學科，所以為了更好地在教學中促進學生學習興趣的提升，嘗試性提出了分層教學在初中數學教學中的實施策略，希望通過探究，能更好地提高學生學習的主動積極性，進而更好地促進初中數學教學質量的提升。

關鍵詞：初中數學；分層教學；實施

初中數學教學中實施分層教學已經較為成熟，但是在實施過程中也存在一定的問題，尤其是在分組科學性方面的缺失，導致分層的效果難以得到有效的提升。所以本文正是基于這一背景，就如何優化初中數學分層教學做出以下幾點嘗試性的分析。

一、對學生進行科學合理的分層

要想在初中數學教學中更好地促進分層教學，首先就必須對學生進行科學合理的分層。一般而言，要將學生分為優秀生、普通生和后進生，且普通生所占的比例較大。但是為了更好地對學生進行分層，不能只通過學生的學習成績進行判定，而應結合學生日常的綜合學習能力和學習潛力進行劃分，且劃分的等級嚴禁告知學生，否則學生與學生之間就會形成妒忌心理，優秀的學生可能因此驕傲而變得普通，后進生有可能因此而自甘墮落。所以教師在心中應將學生進行科學合理的分層，才能為分層教學的實施奠定堅實的基礎。

二、對教學目標進行科學合理的分層

教學目標的分層主要是備課時就應結合學生實際進行針對性的確定。針對后進生，其教學目標主要是牢記數學公式，并學會利用其進行計算，提升其基礎知識與學習思維能力的同時，促進其學習熱情的激發，從而更好地從后進生轉向普通生。這就需要教師在注重提問的同時加強對其的指導和激勵，盡可能地將其自信心激發起來，在完成作業的同時以合格的成績完成測驗。針對普通生，主要是掌握數學知識概念與原理，從而更好地在學習中強化對其的運用，所以，應盡可能地將其基礎知識水平提升，提高其學習思維能力和一般的數學運算能力，盡可能地從普通生轉向優秀生。這就需要教師引導學生自主學習和提問，盡可能地做到一題多解，促進其學習興趣提升的同時提高其數學成績。而對于優秀生，則需要引導其掌握公式的推導來源，并深化對其的掌握和探究，從而更好地掌握更多的解題方法，鼓勵其自學和多提疑問，才能更好地促進其不斷的發展。

三、對教學方法進行科學合理的分層

教學方法的分層必須基于學生科學分層的原則，并針對性地制訂促進其自身得以發展的教學方法。這就需要教師引導學生帶著問題學習，在知識傳輸過程中堅持從淺到深、從易到難的原則，且針對每個層次學習應分層的進行設疑與體溫，從而更好地促進每個層面的教學方法具有適應性。以二次函數教學為例，對于后進生而言，主要是要求其將一般式的二次函數轉換成頂點式，并能對二次函數圖象中對頂點坐標和對稱軸以及開口的方向均需要合理的確定，并能采取描點法進行二次函數圖象的繪制。而對于普通生，則要求其能通過已知的二次函數圖象上三個點所在的坐標，以及頂點或另一點的坐標，并能采取待定系數法對二次函數進行解析，且能基本的掌握待定系數法的應用方法。而對于優等生，要求其可以通過二次函數圖象掌握其增減性，得出二次函數圖象和x軸的交點坐標以及函數的最大和最小值，同時還要掌握二次函數和一元二次方程以及不等式三者的關系所在。

四、對作業進行科學合理的分層

為了更好地促進分層教學的實施，對學生實施分類指導。教師在作業設置時也應做到分層，且盡可能地以前置性作業為主，課后作業為輔的原則。針對后進生而言，主要是設置基礎題，既能鞏固所學知識，又能為所學知識的學習有一個認識，從而更好地加深其對公式的理解，所以主要是通過反復訓練而引導其做好此類題型。針對普通學生，則應堅持從簡到繁的原則，在完成課本習題的同時設置提高題，盡可能地做到舉一反三。對于優秀生則是以拓展題為主，從而促進其知識面的拓展。從而在分層布置的基礎上，在注重學生共同需求的同時兼顧每個層面學生存在的差異。

五、對學生評價進行科學合理的分層

對后進生而言，主要鼓勵其找出自身的優點，樹立良好的自信心，并及時的表揚，盡可能地將其自卑心理消除，及時肯定其發展和進步。對普通生而言，則應通過評價和引導，找出自身不足，并制訂改進計劃。對優秀生而言，主要是以競爭和評級的方式強化對其的評價，并及時面對各種挑戰。此外，整個評價過程必須科學合理，且盡可能地做到評價的科學性和全面性，才能更好地對學生進行科學合理的評價。

綜上所述，初中數學教學中實施分層教學具有良好的教學效果，所以為了促進分層教學成效的提升，在做好上述教學工作的基礎上，還應結合學生實際，對學生所在的層級進行調整，才能更好地促進教學質量的提升。

參考文獻：

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