淺析如何提高小學語文老師新課改下的教學

張自旭

摘 要：盡管在新課程理念的影響下，小學語文教學在各個方面都進行了一系列的改革和創新，但是仍然有如下一些問題有待完善：在課堂中，學生的主體地位沒有得到真正的發揮，獨立進行語言實踐的機會也比較少；教學內容大多局限于課本上，沒有在形式和內容上進行良好的拓展；在千篇一律的教學模式的語文課堂中，大量的教育工作得不到真正的回報，反映出了教學方法的欠缺……認識到這些現象的存在，就要在日常的教學過程中不斷地探索和改進教學方法，從而提高小學語文的教學水平，推動語文教育的發展。

關鍵詞：小學語文 教學有效性 學習積極性

在我國教育改革新形勢下，作為小學語文教師，必須努力改進教育教學方式，利用多種教學手段，提高語文教學的有效性。學生學習的主要場所是課堂，那么怎樣才能構建全新的小學語文課堂呢？本文就這一問題我們將展開如下討論。[1]

一、創設生動的教學情境，激發學生學習的積極性

小學語文課堂教學中的情境創設可以有效調動學生的感情，點燃學生參與學習的熱情，同時還培養了學生的想象力和創造性思維。如何創設有效的情境呢？首先情境創設要有針對性。以學生感興趣的事物、事件為背景或素材，激發學生自主探究的欲望。其次情境創設要有趣味性。使學生在創設的情境里能獲得探究、學習、創造的樂趣。如，在課堂教學中適當組織一些分角色表演、小競賽等活動，可以活躍課堂氣氛，提高教學效果，還能培養學生積極向上、勇于開拓的優秀品格。在認讀生字環節，我經常組織學生進行開火車讀、搶答讀等，學生這時朗讀的聲音總是特別響亮，特別有感染力。

二、創新能力是提高學生綜合素質的必備因素

創新能力的強大動力是眾所周知的，在小學語文的教學過程中，注重學生創新能力的培養，不論對學生還是對教學都有著重要影響和作用。小學生的思維比較活躍，敢于異想天開，只要適當的加以引導，就能激起他們思想中創新的火花。舉一個簡單的例子，在講解有關恐龍的知識時候，教師可以適當的提一些具有聯想力的問題，諸如：“恐龍為什么滅亡了呢”之類的具有想象空間的問題，在學生的“恐龍為了爭奪食物”以及“小行星撞地球”等五花八門的答案中活躍了課堂氣氛，同時也大大地開發了學生的創新思維，培養了他們創新和大膽創設的能力。與此同時，在教學方式的設計時，教師要推陳出新，放棄那些繁瑣的教學過程，從教材特點和學生的發展個性出發，簡化教學環節，給學生以充足的時間和機會來開拓其創新能力，提高他們的綜合素質；要注重因人而異的培養方式，在平時的教學中多多觀察學生的學習力和表現力等，爭取使得每個學生都能在適應自己發展的氛圍中得到能力的鍛煉……學生的創新能力得到了培養和開拓，才能在知識的海洋中盡情遨游。[2]

三、發揮教師主導作用，突出學生主體地位

在小學語文教學過程中，教師無疑發揮著主導作用。但是，學生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學中在發揮教師主導作用的同時，要更加突出學生的主體地位，把課堂還給學生。一般可以提前布置思考題目，引導學生認真讀書，深入思考。在隨機提問時，也可以適當寬限時間，否則學生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子里去了。

引導學生學會質疑求解。教育要培養人才，就必須高度重視培養學生的質疑能力，鼓勵學生大膽質疑。教師則要做好組織工作，充分調動學生的主觀能動性，在課堂教學中激發學生提出問題、解決問題的積極性，分享主動求知、獨立思考的樂趣。

創造交流的機會。給學生一個交流的空間，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。應在教學的關鍵之處，重點之處，設計同桌交流、小組討論環節，這樣可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容，可以給學生提供展示個性的機會，培養他們的團結合作、互相競爭的精神。

留出當堂練習時間。語文課往往是說得多寫得少，寫的訓練往往被拖到課外，課堂書面作業變成課外作業，大大降低了課堂教學效率。如果把練筆落實在課堂教學中，讓學生當堂完成作業，通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態度，輔導學困生，提高訓練效果，使學生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學實效性。

四、為學生創造有利條件，促進學生個性發展

目前，很多教師對“張揚學生個性”的認識還不夠明確，認為張揚個性就是讓學生為所欲為、任意妄為，簡單地以為個性就是脾氣、性格等。實際上，個性的內涵包括很多，比如，堅定的信仰、科學的世界觀、高尚的情操、豐富的興趣愛好、頑強的意志、正確的審美觀等。所謂“張揚和發展學生個性”是指根據學生的個性特點，針對學生的發展所需，從而為他們營造良好的成長環境，使他們在和諧、愉悅的氛圍中最大限度的發展自我、完善自我，最終成長為具有積極的創造欲望、志向遠大、品德高尚、能力較強的現代化公民。在了解這些之后，我們就不會再用單一的考試成績來衡量一個學生了。也許這個學生的學習成績并不理想，但是在其他方面有可能存在別人無法比擬的優勢，所以作為語文教師，要因材施教、因人制宜，尊重每一個學生的個體差異，引導他們朝有利的方向發展。[3]

教無定法、貴在得法，語文教學同樣也不例外。語文作為其他學科的基礎學科，更應該注重改進教學方法，利用多種教學手段，力求提高課堂教學的有效性。素質教育改革是大勢所趨，作為語文教師，要充分發揮自身的主導作用，以積極、主動的姿態迎接改革、創新改革，不斷充實自我、提高自我、完善自我，為培養更多、更優秀的現代化人才打好基礎。

參考文獻：

[1]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2014.

[2]陳大偉.在新課程中：困惑與成長[M].成都：四川大學出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育階段語文課程標準[M].北京：教育出版社，2010.