初中英語教學中情景語境的運用

王昌

【摘 要】英語學習是一種語言的學習，作為語言的學習，需要創設良好的語言環境，也就是需要創設符合學生學習、發展特點的情景語境，只有這樣，才能讓學生身臨其境地進行學習，學習效果也就會更加明顯。本文主要就初中英語教學中情景語境的運用進行闡述。

【關鍵詞】英語教學；情景語境；方式途徑；教學運用

創設情境，為學生營造一種良好的語言環境不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生可以更加主動積極的學習，還有助于開拓學生的視野和語言交流層面，充分展現學生語言的主體地位與作用。此篇文章就針對情景語境在教學中的應用進行分析，對此種教學模式對學生產生的良好作用進行敘述，以此來凸顯出情景語境對學生的影響與意義，從而更好的促進學生多方向技能的發展。

一、情景語境的重要作用

一方面，情景語境可以調動課堂氣氛，讓學生充分的融入到課堂學習當中，積極主動的學習，活躍學生的情感思維，讓課堂變得具有生機和動力。其次，通過情景語境教學模式的應用，可以轉換以往的教學方式，可以為學生提供良好的溝通與展示的平臺，讓學生可以在了解掌握語言表達的情況下可以靈活的使用，增強其語言交流能力。再次，情景語境可以作為完善教學資源的渠道，通過對其的應用可以很好的調動課堂知識，讓知識富有生命力，活化語言資源，從而讓學生可以在理解和學習語言知識的同時開闊自身的語言范圍。另一方面，情景語方式的教學還可以帶動學生的思考積極性，有助于學生智力的健康發展，通過語言的互動，可以讓學生充分的認識到知識與美的含義，從而有益于培養學生的思維情感和審美價值觀。

二、情景語境運用的方式與途徑

首先，要營造一種師生之間相互信任相互尊重的情境，活躍課堂氣氛。一方面，利用情景語境的教學方法可以最大化的激發學生的學習積極性和主動性，促進學生思維的活躍性，可以充分的體現出生本主義的教學理念，用這樣和諧且富有活力的情景去調動學生，讓其成為學習的主體，做學習的主人，通過師生間的相互交流與溝通，理解與信任，從而幫助學生更好的梳理知識，鍛煉其語言交流能力，從而讓學生擁有學習的動力，找到前進的目標。另一方面，活躍的氛圍與活化的知識更能夠激發學生語言的表達能力與靈活運用的能力。比如，在講述《牛津初中英語》教學中“Reading School lives”這一課程時，就利用了師生間的信任與尊重的語境來引導學生，用自身對校園生活的理解，大膽發言，讓學生以“Which school life do you like best？”為中心來進行交流，從而培養學生的主體意識和語言表達觀，增強學生的交流欲望，讓其在對語言理解的基礎上增強對其的認知與感知，從而更有利的激發學生的主動性。其次，用情景語境的教學方式來培養學生的探究意識與運用能力，從而促進其表達能力。英語作為一門互動與交流能力強的學科，要求在教學中師生間彼此可以進行情感交流，以增強學生的語言運用能力與情感表達意識。情景語境為學生營造一種自由交流的環境，學生在此情境中可以盡情的展現自己，表達自己的主觀理解，以此來調動學生的積極性，在交流中與課本相結合，老師要有效的引導學生進行思考與探究，從探究中尋找答案，增強自身對學習的熱情。比如，在講述《牛津初中英語》第8課時的“Reading An earthquake survivors home page”教學中，可以讓學生以“In the earthquake， how to protect ourselves？”來作為中心進一步的對此展開探究與溝通，通過這樣的方式不僅讓學生的思維能力得以鍛煉，還可以讓學生靈活的運用自己所學到的知識，從而增強學生的語言表達能力與運用能力，做到全面向的發展。

三、情景語境運用的思考

對情景語境進行合理的利用與教學的同時，還應注重對其進行思考，只有對其不斷優化與完善才可以為學生帶來更好的學習空間，營造更好的學習環境。在情景語境的教學中應注意以下幾個方面。①在運用其教學的同時要注意與課本內容相一致，用課本的內容作為其創設的根本，從而激發學生對語言的理解與認知，激發學生的主觀學習意識。②情景語境運用的同時還應注意語言情感的體現，情境為學生的交流與表達創建了平臺，在此之中就必定要注入情感，也就是我們通常所說的“一切景語皆情語”，只有這樣才可以促進學生情感的升華。③還應注重情境創設的多樣性，通過不同的方法來創設不同的情境，有助于學生語言學習思維的多向轉換，促進學生思維的活躍力與創造力。

總而言之，合理的運用情景語境教學，并將其以豐富多樣性的方式融入到學生的學習中，可以很好的幫助學生找到自身在學習中的主體地位，使學生的思維得到活躍，讓學生充分感受到語言的魅力，感受英語的魅力，使學生能夠自主學習。通過情景語境的引導與調動，增強學生的理解能力與對英語學習的感悟，讓學生在實踐中鍛煉語言的表達能力與運用能力，讓學生可以更好的學習英語。

參考文獻：

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