農村留守兒童積極心理培養的策略

【摘 要】家庭是人生中第一個受教育的場所，父母是人生中的第一任教師。但隨著社會的發展，越來越多的農村家長將孩子托付給一方父母，遠離家鄉到異地務工。于是越來越多的“農民工進城”，留守兒童這個群體便出現了，他們的心理健康問題日益凸顯。目前已經成為人們關注的焦點，同時也是廣大教育者亟待解決的難題。

【關鍵詞】農村；留守兒童；積極心理；培養策略

身體健康對于每一位兒童來說是非常重要的，心理健康對于成長中的兒童來說更是至關重要。健康的含義包括：身體健康、心理健康和社會健康。然而隨著經濟的快速發展，越來越多的農村家長在關注幼兒身體健康的同時，卻忽略了他們的心理健康教育。因此，農村留守兒童心理健康的培養尤為重要。

一、農村留守兒童的不良心理現狀

素質教育雖然一直是我們教育者的口號，但是在實際的教學過程中卻很難實施。筆者通過對所任教學校及周邊類似學校留守兒童的多年調查及深度訪談發現：部分學校以及部分教師仍然片面的追求教學成績，從而忽略了對留守兒童的情感關懷。造成了他們對學習產生緊張焦慮、對教師產生害怕恐懼、對學校產生厭煩甚至是逃學的現象。

留守兒童親情的缺失，人格發展的不健全，以至于他們對周圍的世界產生不信任感和自卑感。少數留守兒童不愿主動與周邊的人交往，甚至對周邊的人產生心理上的恐懼和敵意。個別留守兒童對父母產生抱怨，甚至是怨恨的心理。

留守兒童的監護人沒有過多的時間和精力去關注他們的心理狀況和學習情況。因此，留守兒童即使有一些學習或生活上的問題，也不敢向自己的監護人傾訴，一直壓抑自己的內心情感。長期以來他們的性格越來越自卑拘謹、消極冷漠。有的甚至是膽怯害怕、易爆易怒，最終導致他們走向自我封閉，甚至產生行為退縮。

留守兒童的不良心理狀況，如果長期心理上得不到疏導，情感上得不到依靠，情緒上得不到安撫，進而會影響他們的社會性行為。比如有的留守兒童經常違反學校相關規定，在學校遲到早退，打架斗毆，不服教師管教等現象影響教學工作的正常開展。在社會上偷盜搶劫、抽煙酗酒、甚至拉幫結派等現象影響周邊人的正常工作和生活。

二、農村留守兒童不良心理現狀的原因分析

應試教育政策及制度的相關規定，誤導部分教師認為只有片面追求教學成績，才是學校發展的根本宗旨。部分農村小學由于師資力量的薄弱，教學資源及教學條件的短缺等客觀因素。以及少數教師教育理念的扭曲，個人思想的弊端等主觀因素。導致教師在抓學生的學習成績時，忽視了素質教育的真諦，促進學生德、智、體、美、勞全面、健康、和諧的發展。

在人生中的關鍵期，多數留守兒童父母常年、甚至多年不在身邊。他們與孩子溝通交流的方式基本上是打電話或是偶爾電腦視頻。有的父母打電話的次數相對較少，即使打電話也只是關注他們的學習成績，忽視對他們的心理關懷。部分家長為了彌補對孩子缺失的愛，增加他們在物質方面的享受。久而久之，孩子便形成了任性、好逸惡勞、浪費奢侈的個人主義與享樂主義。由于與父母長期分離，他們的親子關系逐漸疏遠，同時留守兒童缺少正確的家庭管教，進而影響了他們的不良社會性行為。

留守兒童的監護人多為自己的爺爺、奶奶，或外公、外婆，有的甚至是叔叔、阿姨等。他們文化水平普遍較低，無法敦促學生的學習，進而造成留守兒童的不良學習習慣。他們平時除了忙于自己的事情之外，還要照顧家庭，無法更多的關心留守兒童的生活方式及性格特點等。進而造成部分留守兒童的性格缺陷、價值觀念偏離等不良心理現象。

三、農村留守兒童積極心理培養的策略

積極心理學家認為：“幸福感就是主體主觀上對自己已有的生活狀態正是自己心目中理想的生活狀態的一種肯定的態度和感受。”一個人只有得到了自我肯定，內心感受到了溫暖，才會真正的幸福，留守兒童更是如此。因此，積極健康的心理培養是解決留守兒童不良心理現狀的關鍵。

積極完善的國家教育政策是農村留守兒童健康、全面發展的保障。近年來，政府對留守兒童也特別關注，相繼出臺了一些改善留守兒童不良現狀的政策。比如免除農村義務教育階段學生的學雜費，建設農村寄宿制學校，更換合格校車等措施。這些政策無形的關注了留守兒童的生活，但同時由于多方面的原因，有些政策實施還不夠到位，有的制度還需要后續的完善。當然只有徹底的改善農村留守兒童的生活，才是留守兒童健康快樂成長的基礎。

積極主動、全面徹底的實施素質教育是留守兒童健康成長的核心。學校是留守兒童受教育的主要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農村留守兒童的教育問題幾乎都落在學校和教師的身上。因此，學校在重視學生智育的同時，更要關注他們的德育和美育。在追求教學成績的同時，更要關注教學過程，注重他們良好習慣的培養和養成性教育。比如在關注孩子們學習的同時，加強留守兒童的日常生活管理及在校的各種表現。同時學校也可以舉辦一些課外活動，讓孩子們積極主動地參與到集體生活中，展示他們的才華，進而提高他們的自尊心，增加他們的自信心。

學校要經常開展各種主題班會，尤其是關于父母對孩子的關愛，以及孩子對父母的理解等相關主題。通過這些活動的開展，讓孩子感受到父母關愛他們的不同方式，理解做父母的艱辛及苦楚，逐步培養父母與留守兒童的特殊感情，進而提高他們的幸福感。針對一些心理有問題的學生，學校可以開設心理咨詢室，聘請一些專業的心理教師，定期到學校開展心理咨詢，幫助他們解開心中的難題及困惑。

教師在對留守兒童進行心理健康教育時，要注重積極教育及養成教育的培養，做他們的良師益友。在學校經常與留守兒童進行溝通交流，給與他們潤物細無聲、春天般的溫暖。及時發現他們的心理問題，并盡力做到因人而異、因材施教。尋找他們身上的閃光點，淡化他們的缺點與不足。對孩子們的成績要進行正確、綜合分析，不能過多的批評、責備孩子，要盡可能的鼓勵、表揚孩子，引起孩子與教師情感的共鳴。為了全面準確的把握孩子們的心理活動，教師要經常電話訪談家長或到學生家里進行家訪。發現問題要及時與家長溝通、交流，共同幫助學生解決心理問題。

家長是孩子的第一任教師，也是人生中最重要的教師。因此，家長要在百忙之中多與孩子保持電話聯系，在關注孩子學習的同時，更多的關注他們的生活及心理變化。比如每天晚上打電話了解孩子在學校的情況，在家的飲食及穿衣情況。并關注他們在想什么，想要什么，有什么問題及困惑，以及和他們小伙伴的關系等。同時家長更要與學校的老師保持聯系，經常了解他們在學校的表現及問題所在。根據孩子存在的一些心理問題及時與老師共同商討解決問題的方法。

留守兒童的積極心理培養問題是一項長期而又艱巨的任務，需要社會、家庭、學校與自身等多方面的共同努力。因此，筆者希望媒體在報道留守兒童事件時，多傳達一些正能量方面的信息，而不是負面的、極端的事件。留守兒童的家長及監護人在關注他們物質生活的同時，也要關注他們的精神生活。同時，留守兒童更要用積極主動、樂觀向上的心態面對美好的生活。

參考文獻：

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作者簡介：

楊和明（1970.8～）男，漢族，小學高級教師，主要研究農村留守兒童積極心理培養等方面的問題。