淺談師生換位教學模式在小學數學教學中的有效性

杜志剛

【摘要】在新課程改革不斷深化的今天，如果實現小學課堂教學的有效性，是當務之急。在小學數學的課堂教學中，原先的單向的由教師向學生傳播知識的這種“注入式”的教學方式仍然存在。教學時，教師關注更多的是自己的教，而忽略了學生在學生過程中的情感體驗，因此，師生換位教學模式能夠有效地提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學；師生換位；高效課堂

在小學數學的課堂教學中，原先的單向的由教師向學生傳播知識的這種“注入式”的教學方式仍然存在。教學時，教師關注更多的是自己的教，而忽略了學生在學生過程中的情感體驗，因此，師生換位教學模式能夠有效地提高課堂教學的有效性。

一、善于因勢利導，注重雙向交流

新的教學觀認為，教師是“平等中的首席”。在民主、和諧的課堂氛圍中，教師和學生進行著雙向交流和換位，師生換位基本想法就是使課堂教學過程不斷地持續下去，教師的活動引起學生相應的活動。同樣，學生的活動又引起教師的相應活動，使師生在換位中實現“溝通和理解”，雙方以自己的已有經驗，相互傳遞著某種信息，某種思想，共同完成知識的探索過程。

課堂教學重視換位的作用是必要的，但換位一定要講究有效性。而教學過程中的師生換位則需要教師能充分發揮教育機智。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

二、善于隨機應變，注重雙向建構

教師和學生是師生換位活動中相對獨立的換位主體，彼此必須做到和相互尊重。特別是教師，要努力摒棄“教師權威”等因素所形成的優勢地位，設身處地地從學生角度思考問題，尊重學生的內心體驗和真實情感。也就是說，在認知上教師不能以自己的認知方式去要求學生；在情感上，教師不能忽視學生作為未成年人的情感體驗以及他們的情感要求，要尊重他們做出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。因此，教師要注意鉆研教學法，注意吸收新的知識和信息，并把它們融會貫通于自己教學的每一個環節，精心安排每堂課。

三、善于對癥下藥，注重雙向溝通

教師經過精心的設計、嚴密的安排，在知識信息傳遞很大程度上可以預測學生的反應。例如，在新授課教學中教師常常會問“從圖中你獲得了那些信息？你是怎么想的？”等等。在課堂教學中，教師為增加換位的頻度，加大學生間交流機會的目的。頻繁的提問和回答增加了師生間的溝通，使更多的學生參與到教學中。對學生的思維活動形成沖擊，并碰撞出新的思維的火花。因此，在小學數學課堂中，也要善于對癥下藥，從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如在學退位減的時候，讓學生說出不同的計算方法后，重點讓學生對退位減法豎式計算的理解，讓學生重復說一次計算的過程，這樣學生更能體會退位減的方法。

多年來的教學經驗積累，小學數學課堂的師生換位模式，有如下幾點體會：

1、進行教學反思，提高換位教學的有效性

要有效地進行換位教學，還要注重教學反思。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑

2、注重教師的專業發展，增進換位有效性

學生極強的評價能力和追求美的熱情，要求教師以適中的講課速度，幽默風趣的言談、表情和動作引起學生的學習興趣，縮短師生間的距離感，消除課堂上的緊張氣氛，使長期處于渴望求知的興奮狀態。這就要求教師在提高專業素質的同時，也應使授課方式日漸完善。此外，教師也應注意自身倫理道德、審美情趣和專業發展等方面的素養，從而感染學生，激發他們的學習興趣。對教師來說，教師在這場課改中，必須緊緊跟上時代步伐。教師專業化發展有著豐富的內涵包括專業化知識的發展、專業技能發展、專業化情感的健全。

3、要把握教育時機和分寸，有利于教育機智的有效發揮

換位教學講究教的藝術，精心設置，創設簡明的、呈現梯度的問題情境，從而使學生真正領悟，同時也激發了學生學習的興趣。教師要依據不同的教學內容和學生的年齡特征采用不同的形式，既要突出新舊知識的聯系，又要突出本節課的獨特性，既要體現趣味性，又要體現科學性。這樣，可由教師課前設計好問題，也可在課堂中激疑，或讓學生提出問題，營造問題情景，從而激發學生的內部需求。

總之，師生換位是讓教師和學生充分課堂教學的重要宗旨，通過對小學數學課堂中師生換位的教學模式研究，為教師提供了有效的教學策略，為促進師生有效的換位教學具有十分重要的價值，并激發和調動了師生教與學的積極性，以便小學數學課堂教學朝著希望方向發展。教師應堅持以師生換位為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養出主動參與自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。