任務驅動法在汽車專業教學中的實踐與探索

陳國慶

摘 要：任務驅動法是一種較為有效的教學方法，其以任務為導向，通過引導學生自主完成任務目標，促進學生對專業知識與技能的掌握，并提高學生自主學習、自主解決實際問題的能力，對于學生實踐能力的鍛煉與綜合素質的發展有著積極作用。

關鍵詞：任務驅動法 汽車專業教學 實踐 探索

汽車專業對于學生實踐能力的培養有著較高的要求。在汽車專業的教學中，采用任務驅動法能夠收到良好的效果，并能更好地滿足對學生進行素質培養的實際需求。下面我們就對任務驅動法在汽車專業教學中的應用展開探討。

一、注重科學的任務設計

1.任務目標的明確性

任務驅動法中，任務目標引導著學生學習活動的方向，因而任務目標的設計應確保具有明確性，并通過細化，將其融入到各個階段性目標當中，讓學生通過對階段性目標的逐步實現，最終完成總體目標。目標的設計應具有一定的遞進性，如在自動變速器模塊教學時，總的任務是自動變速器的故障診斷與維修，有四個分任務，一是零部件結構認識，包括零件的拆裝順序、零部件作用；二是自動變速器的各擋變速路線；三是自動變速器各擋油路；四是自動變速器的檢驗。四個分任務從最基本的認知開始逐步到最后的設備檢驗，逐層遞進。學生在完成四個分任務的過程中能夠逐步提高對自動變速器故障診斷與維修這一總體任務的應對能力，從而實現良好掌握專業技術與提升實踐能力的目標。

2.趣味性與可操作性

任務的設計一方面要能夠充分吸引學生的興趣，同時應能夠讓學生有效地應用到所學的知識。因此，教師應盡可能設計與教學內容相關的趣味性任務，激發學生主動完成任務的熱情，并讓學生在通過所學的知識解決了實際問題后，獲得成就感，提升學生學習的自信，并刺激學生的求知欲望，也為后續的教學活動開展創造良好的條件。

3.任務設計的層次性

在實際的教學活動，不同學生之間在基礎和能力水平方面往往具有一定的差異性。因此，我們應采取分層教學的思路，使每一位學生都能夠在任務中獲得提升。如在發動機拆裝教學過程中，可以將基礎層次任務設計為所有學生按要求進行普通發動機的拆裝，而針對個別能力較強的學生的提高層次任務可以設計為拆裝可正常運行的發動機，還要保證組裝完成后發動機的正常運轉。

二、基于能力培養的教學組織

任務驅動法在教學中的實際運用效果主要是在教學組織環節實現的。教學組織環節能否充分調動學生的積極性，并引導學生逐步完成任務，有效掌握專業知識與技能，使學生能運用所學知識技能進行創新，決定著任務驅動教學能否獲得成功。實際教學活動中，教學組織應以學生的能力培養為基礎，設計“引導—嘗試—交流—鞏固—總結”的階段性組織策略，通過不同階段的組織教學逐步使學生經歷“不會—會—掌握—鞏固—提高”的能力提升過程。通過任務的驅動及教師的全程引導，在保證學生主體地位的基礎上，全面實現對學生專業能力、實踐能力、創新能力的有效培養。

在實際的汽車專業教學過程中，首先教師可向學生提出任務目標及要求，并給予必要的指導，通過任務激發學生的興趣；然后教師可以通過引導激勵組織學生進行嘗試性實踐操作，并要在學生操作過程中發現學生遇到的普遍難題與共性問題，針對性進行統一示范和重點問題的指導，對個別學生的問題也可進行單獨指導，加深學生對知識技能的掌握程度；接下來，教師應在實踐結束后及時組織學生進行交流討論，總結經驗、分享收獲，并對學生普遍存在的重點難點問題進行深入講解，幫助學生理清思路，并在學生的交流中實現學生能力整體加強；在完成討論后，教師可以組織學生在掌握技術要點的基礎上再次進行實踐操作，并且提高實踐操作的要求，幫助學生充分鞏固所學知識與技能，并轉化為自身的能力；最后，教師應及時做好教學的總結，進行主要知識點的回顧，幫助學生查漏補缺，并進一步提高學生對知識點掌握的全面性，實現任務驅動法在教學實踐中應用的真正目標。

三、充分發揮評價的作用

科學的評價是檢驗教學成果、發現教學中的不足、并進一步促進教學目標實現的重要環節。在汽車專業的任務驅動法教學評價過程中，教師應重點注意將學生對知識技能的掌握程度與水平作為評價教學效果的根本依據，并從學生多方面能力角度綜合進行評價，確保對任務評價的全面性與科學性。此外，科學的任務評價應能夠對學生發揮激勵作用，并能夠刺激學生的興奮點，滿足學生的成就感，增強學生的自信心，并使學生對下一次的任務教學充滿期待，在確保學生準確掌握當前階段專業知識與技能的同時，為未來的教學活動開展與學生實踐能力的提升打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]丁婭，高宏超.關于汽車專業課職業任務驅動型教學任務設計原則[J].職業教育研究，2011（4）.

（作者單位：浙江交通技師學院）