關于中職數學教學有效情境的研究

盧利潔

摘 要：隨著浙江省中職課程改革的深入推進，情境教學被越來越多的中職數學教師所接受和應用。“情境”出現在中職課堂上越來越普遍，只有在課堂上注入豐富的生活情境，結合數學自身的特點，設計多角度的教學模式，才能激發學生的學習興趣，解決生活中的實際問題。本文就中職數學教學有效情境進行探究。

關鍵詞：數學教學 情境教學 中職教育

一、創設趣味故事情境，引入數學概念

通過有趣的故事引發中職學生自主學習的興趣，歸納數學概念。學生沒有學過橢圓和雙曲線的第二定義，機械地講授內容，效果肯定不好，為了調動學生的積極性，設計了以下初始內容。

森林里有一只兔子，每天生活得無憂無慮，可是有一只狼卻盯上了它，從此兔子的生活充滿了危機。但是它也有自己的安全領域：一片樹林B和洞穴F，中間的區域長著鮮美的嫩草，兔子每天都要在那里用餐，但是在此時狼隨時都有可能在它面前出現，所以它必須以最短的時間跑向自己的安全地帶（假設速度一定）。請你幫這只兔子設計一下逃跑路線。

學生被吸引，興趣高漲地進行討論。在尋找最佳逃跑路線時，慢慢發現：分界線竟然是一條曲線，這時教師再結合動畫演示，給出曲線的幾何屬性。

二、創設認知沖突情境，引入數學概念

合理的認知沖突會激發學生產生深層次的興趣——-探究的欲望。中職學生也不例外，對于一些簡單的探究和嘗試對他們是有必要的，而且也是可行的。

例如在對數學概念教學時，先請學生解以下三個方程：

2x=32

（ ）x=16

2x=7

學生在解到第三個方程的時候發現方程解不出來了，只知道x應該比2大，比3小，到底是多少呢？這時候學生的認知發生了沖突，對新知識的渴求也到了極點。這時引入對數的概念，學生一定印象深刻，對概念的理解也會更透徹。

三、創設動手實驗情境，引入數學概念

創設有效合理的實驗情境是數學課堂的精髓，結合學生的特點，只有讓學生自親身經歷、感受，才能培養他們獨立解決實際問題的能力。對于中職學生來說，動手是他們的強項，動手實驗情境的創設更適合他們。

四、創設實際生活情境，引入數學概念

數學源于生活，概念抽象于生活素材，數量關系來源于生活實際。對于特別害怕立體幾何的中職學生來說，用生活中的實際情況詮釋概念，學生倍感親切，并有恍然大悟之感。

在概率的教學過程中，可以聯系生活實際，從最常見的拋硬幣和玩骰子或是抽簽的游戲出發。引發學生自主探索在這些游戲中會運用到哪些數學知識，進而引出教學內容，區別概率的不同類型，培養學生分析問題的能力，做到舉一反三。

五、創設故事情境，激發學習興趣

在數學界，有很多著名的數學家的故事。教師可以通過一些有趣的故事來引導學生進入數學學習領域，把具體的事物抽象成數學關系，把握其中的聯系，建立有效情境，讓學生通過自己的獨立思考來解決實際問題。這種故事情境方式容易讓學生產生極大的成就感。

在對空間立體進行教學的過程中，可以用一種更為直觀的情境來演示。比如，圖1是一個標準的正方體粉筆盒，選擇其中的某些棱剪開并平鋪在桌面上，粉筆盒就變成了圖2的形狀。如果讓剛才操作的過程倒回去，哪一個點會與H點重合？在這個情境中，所演示的是生活中特別常見的正方體模型，這樣可以激發學生去動手操作，把模擬的情境還原到現實生活中，讓學生對幾何知識更加容易接受。

六、創設專業特色情境，引入數學概念

數學本來就是各個學科的工具，很多中職專業課中都用到數學知識。同樣的我們也可以結合專業，讓專業的知識作為我們數學情境，以專業背景為情境的數學教學讓學生更有親切感。善于從實際生活出發去模擬數學情境，發掘生活與數學的內在聯系，可以使學生對情境充滿興趣，引導學生提出問題，發現問題，產生解決問題的欲望，從而達到高效教學的目的。

“創設有效的教學情境”的課堂實踐研究，筆者期望通過“科學”創設教學情境，開展有效的情境教學的研究，從學科特點出發。通過從各個角度的創設分析，不斷去完善情境以適應學科要求，建構適合不同類型的數學課堂有效情境的教學模式。教師不應把情境教學當做作秀，而應當作改進學生的學習方式，促進學生全面發展，推進素質教育。數學有效情境教學之花盛開，必將結出豐碩的果實。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所.數學（基礎模塊）（上冊）[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]人民教育出版社課程教材研究所.數學（基礎模塊）（下冊）[M].北京：人民教育出版社，2009.

（作者單位：臺州椒江區第二職業學校）