基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職有機化學教學中的應用

郝利娜

摘 要：本文以高職有機化學為例，在教學中嘗試應用藍墨云班課平臺與傳統課堂相結合的混合式教學模式。這既發揮了教師的指導作用，又真正體現了學生的主體作用，獲得了良好的教學效果。

關鍵詞：藍墨云班課 混合式教學模式 高職教學 有機化學

近年來，隨著信息技術的飛速發展和日益普及，信息化浪潮已推進到社會的各個領域。教育界迎來了新的挑戰，課堂教學模式也隨之發生變化。探索一種順應信息化時代背景下的有機化學課堂教學模式，是當前有機化學教學的迫切要求。在筆者教學實踐中，嘗試應用藍墨云班課平臺與傳統課堂相結合的混合式教學模式，取得了良好的教學效果。

一、藍墨云班課背景

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料等服務。

它主要包括五大模塊。一是班課詳情，如班課的邀請碼、學習要求、學習進度、考試安排等；二是班課的成員信息，在此模塊可以實現課堂簽到、以及了解班課成員學習班課資源的進度和所獲取的經驗值；三是班課的資源，包括上傳到班課的各種學習素材，如教案、課件、視頻等；四是班課活動，包括測試、答疑/討論、頭腦風暴以及投票/問卷等；五是通知模塊，在此模塊可以及時發布課程信息。

該平臺在手機上操作簡便、師生使用免費，不受時間、地點限制，因而在師生中得到推廣應用。

二、混合式教學模式

混合式學習（Blended Learning）是近年來教育界比較流行的一種新型的教學模式，這一概念最早是由何克抗教授在全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次提出的。“混合式學習”也即面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（e-learning）兩種方式的結合。該學習模式旨在發揮傳統課堂和網絡學習的優勢，為學習者提供個性化的學習，激發學習者學習興趣，培養學習者學習自信，提高學習效率。

三、藍墨云班課平臺在有機化學教學中的應用

1.創建和加入有機化學云班課

課程開設前，教師在移動端（電腦或手機）上創建有機化學云班課，學生則通過手機下載云班課APP并使用邀請碼進入云班課。

教師在云班課中開設相關的課程活動，如上傳課程資源、發布測試題、發布通知、進行投票或問卷調查、頭腦風暴、在線答疑或討論等，學生根據學習要求和自身學習情況進入云班課進行學習和完成課程任務。

2.教學分析

雖然目前大多數有機化學課程教學的課堂已用PPT代替了傳統的“一支粉筆一本書”的授課方式，但是教學仍然是停留在面對面的課堂學習階段，而利用網絡進行在線學習的教學較少。目前的高職醫藥衛生類專業院校有機化學課程教學任務重、課時少、內容抽象且枯燥，加之入校來的學生文理科兼有，學生化學基礎薄弱且參差不齊，因而給教學帶來很大的困難。

將云班課與課堂教學相結合，可以克服課堂信息量大、學習內容不易消化、教學進度難控制、學習效果難保證的教學弊端。

3.教學設計和實施

將教學過程設計為三個環節，即課前自主學習、課中知識內化和課下拓展延伸。在課前，以線上學習為主，穿插一些課前準備小活動，如查閱資料、組裝結構模型和了解相關官能團結構的藥物等。

課前教師上傳課程資源，如導學案、課件、微視頻、動畫、測試題等。上傳的導學案中的內容一般包括分組任務單及要求、預習測試題、活動評價方案等內容。學生根據導學案要求進行課前分組學習、協作完成小組任務，自主學習和測試以及了解活動評價內容等。課中以線下學習為主，即傳統的課堂師生面對面講授學習、任務展示為主，穿插一些線上測試、投票和討論等課堂活動。課后，以線上學習為主，教師可以根據課堂知識點和學生學習興趣發布一些頭腦風暴題，激發學生進一步思考，以拓展課堂知識；教師也可以在線布置課外作業，以鞏固所學內容；同時教師要在答疑討論區及時解答學生的疑問，保持學生學習的積極性。

4.教學評價和考核

有機化學課程學生學習成績一般由平時、期中、實驗和期末成績綜合評定。在成績組成中，平時成績由課堂表現、考勤、作業等方面定性評定，主觀性較強，且在班級多、學生多的情況下多流于表面形式。而在混合式教學模式下，課堂考勤簽到、課堂表現、課前預習、答疑討論、小組展示和課堂測試等內容及時記錄學生的學習過程表現，以定量化的形式客觀、如實評定學生的平時成績，方便了教師的評價考核。教師可以根據考核結果，及時給予學生督促和提醒，因而有助于教學目標的達成和教學效果的實現。

四、教學應用效果

經過了一個學期的嘗試，從期末的課堂教學效果調查問卷統計結果來看，90%以上的學生能夠適應本課程的學習形式，87%以上的學生對本課程的學習形式滿意。從期末學習成績來看，期末成績的優秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班課的混合式教學模式的應用在有機化學學習中取得了良好的教學效果。

1.觸動了學生的好奇心

以往傳統的課堂是不允許學生看手機的，而在基于藍墨云班課的混合式教學模式的課堂上，手機可以正大光明地進課堂，而且手機是作為上課的學習工具，這無疑對于學生來講是件新鮮事，觸動了學生學習的好奇心。

2.調動了學生的積極性

在以往的有機化學學習調查中發現，學生幾乎沒有課前預習的習慣，而在本學期的期末調查中，發現有83%以上的學生在課前預習了上傳的班課課程學習資源；有75%以上的學生表示愿意參加小組學習活動；有71%以上的學生愿意作為小組代表上臺展示任務。

3.方便了師生之間、生生之間的交流

本學期開設云班課教學以來，明顯感覺到問問題的學生多了。在云班課的答疑討論區，經常會有學生問問題，有的是文字形式的，有的是截圖形式的。在剛開始階段，是老師解答，到中后期階段，經常會有熱心的學生參與解答，對有些比較復雜的問題，教師再通過傳統課堂面對面地講解，消除學生心中的疑慮。傳統課堂上有些學生礙于面子不好意思問問題，或者由于授課時間的限制，師生之間缺乏交流，因而混合式教學模式的使用，克服了傳統課堂的缺點，方便了師生、生生之間的交流。

4.及時的評價與考核，有利于提高教學質量

教師當堂發布課堂測試題，在有限的時間內要求學生完成，在完成測試后，教師通過查看測試統計分析可以了解學生對知識的掌握情況，并且可以根據對學生答題情況的分析，對重難點知識進行詳細講解。一般在一個章節結束后進行一次課堂測試，學期結束后統計學生每次的測試成績，計平時分。由于考核方便、評價及時，能夠第一時間反映學生的學習情況，因而有利于教師對于教學情況的掌握，提高教學質量。

參考文獻：

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[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004（3）.

（作者單位：蘇州衛生職業技術學院）