利用小組合作口頭評改作文提高作文教學效率

郭建平

【摘 要】作文評改是作文教學的重要環節，它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續修改作文的指導，因此作文評改必須發揮教師的主導作用和學生的主體作用。小組合作口頭評改作文，有利于提高作文評語的反饋速度，提高作文教學效率。

【關鍵詞】作文教學；小組合作；口頭評改

一、口頭評改，提高評改作文的效率

一篇作文，或讓作者站起來讀，或貼于墻上，或用多媒體屏幕投放出來，其他同學進行欣賞。讓學生邊欣賞邊口頭評論，能說一點就說一點，能說兩點就說兩點，其他同學可以補充意見，教師也可以提供指導。如此幾個回合，一篇作文的評語基本就口頭傳送出來了，前后不到5分鐘。如果小組為6人為一組，30分鐘即可把6篇作文評完。一個48人的班級分成八個小組，8個小組同時進行，不到一節課的時間，即可把全班同學的作文評完，效率之高，是傳統評改作文方法所無法企及的。

二、小組合作評改，達到互幫互學的效果

小組合作是新課程改革所提倡的學習方式。通過建立合作小組，徹底改變老師“一言堂”的作文批改方式，達到師生、生生間的多元和多向信息交流方式，提高作文評語的反饋速度。在一個小組里，需要制訂小組合作口頭評改作文的操作流程，明確教師、組長、普通組員等不同角色在小組合作口頭評改作文活動中的任務和作用，使學生明確流程進行自主評改，使老師掌握操作規則不斷把研究推向深入。合作小組通常由兩位優秀的同學（我們稱之為A）分別擔任正副組長，起著指導兩位作文學困生（我們稱之為C）的職責，成績中等的學生（我們稱之為B）配合正副組長指導學困生。評改作文的過程，一般優先由學困生發言評論，學困生如果不會評論即由中等學生指導，優秀學生最后做補充完善。教師在一旁可以適時地做些點撥。使學生在小組合作評改作文中互幫互學，調動評改作文的積極性。

三、制訂作文評改標準，提高作文鑒賞能力

讓學生明確本篇作文的評改標準，就可以讓學生在評改作文的時候抓住重點，深化對寫作要求的認識，同時也提高了作文的鑒賞能力。作文評改的標準，一般由學生根據對作文題目的理解，小組討論歸納總結出來的。比如：五年級第二單元習作寫童年的趣事，要求學生回憶童年里有什么有趣的事情。經過討論，學生梳理出作文要求：語句要通順，內容要具體，要有真情實感，故事必須有趣。教師即可制訂出評改這篇作文的標準：語句通順，內容具體，有真情實感，故事有趣……而故事是否有趣就是評改的重點。學生通過對題目要求的思考，通過對作文評改標準的制訂，提高自己的作文鑒賞能力。

四、形式多樣化，提高學生參與的興趣

為了增加學生口頭評改的趣味性，在操作方法可以多種多樣的：1. 口頭評改作文通常是在一個小組中進行，但也可以在一個小組評完之后，以組間交流評改意見的方式，進一步提升對該篇作文的認識。2. 開展口頭評改與用筆圈畫相結合的方式。用雙色筆，一邊口頭評改，一邊圈圈點點，勾畫出作文的優缺點，方便作者修改。3. 開展答辯式評改作文的方式。提出一些重要議題，讓作者或小組成員進行答辯，使大家對這篇作文的寫法逐漸明晰。4. 開展名作欣賞與學生作文評改相結合的方式。5. 開展即席口頭評改作文競賽活動，提高學生口頭評改作文的積極性。

總而言之，小組合作口頭評改作文的主體由教師轉變為學生，回歸作文評改學生為主體的學習地位。它改變了老師全批全改的高耗低效的批改方式，徹底減輕老師負擔，從根源上解決老師作文評語的“一言堂”“一己之見”的缺陷，也徹底改變了老師批改作文工作量大，批改作文高耗低效的局面。