淺談小學語文教學中如何引導學生自主學習

郭月紅

【摘 要】教育的首要問題是培養學生學習的自主性，讓學生自主學習。自主學習應該由老師引導學生探索，由學生自己發現問題，并進行自主研討、交流的學習。在這個過程中，教師的主要作用就是指導學生如何發現問題，并進行自主研討、交流的學習。

【關鍵詞】自主學習；引導；探索

葉圣陶先生提出：“能引導學生自己動腦筋，自己得到真理解，這是好的教法。以為學生自己不能懂，要我們教師大大小小、粗粗細細講了才會懂，這是壞教法。”這段話一針見血地切中了應試教學法的弊端。要徹底改變這種現象，為學生創設生動、活潑、自主學習的環境，讓學生學會探索、辨析、自己歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，這是語文教學的核心。因此，作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”。自主性學習能讓學生積極發展各種思考策略和學習策略，能讓學生在學習過程中有內在的動力支持，能從學習中獲得積極情感體驗，能激發學生的求知欲和好勝心，發展學生積極進取的心理品質，還能培養學生勤于思考、善于思考的好習慣。

一、創設環境

我們現在實行的是班級授課制度，一個三、四十人的班級，他們的智力開發水平、認知能力、學習興趣、學習習慣、參與學習的狀態是有一定差異的。根據這一狀況，筆者把全班同學分成若干個四人小組。當需要聽老師講，集體輔導時，則全班面對老師；當默讀課文，查閱資料，獨立思考練習時，則在自己的位置上學習；當討論問題，互相交流時，則組成四人小組，通過學生之間的交流，互相啟發，積極發言。在這種氣氛的氛圍下，中下等生也受到感染，敢于發表自己的意見，并且可以馬上得到同學的幫助。這樣，把原來老師單方面傳授知識，轉變到讓學生探究概括、歸納，內化成為自己的知識，將會留給學生深刻的印象。例如指導學生預習新課時，提出要求：（1）朗讀課文二至三遍；（2）查字典理解課文的生字詞；（3）在文中勾點圈畫注；（4）試分段、寫段意，概括主要內容及中心；（5）試做課后作業；（6）想想學到什么？還有哪些不懂？先讓學生自學，筆者巡查輔導后進生，然后四人小組討論、交流，最后筆者把學生所提的問題進行歸納，待講解課文時解決。實踐證明：學生這樣學習興趣濃厚，積極性高，收獲頗大。

二、提出問題

傳統的教學模式是范讀課文，教學生字，分析課文，總結課文，概括中心思想，交代寫作方法，一成不變。學生就只能是被動學習，課堂上老師講，學生聽；老師問，學生答，氣氛枯燥沉悶。老師講得天花亂墜，到底有多少學生聽，學生聽懂了多少，老師心中無數。這樣學生反饋信息老師收不到，那如何來調控教學過程呢？為了克服這一狀況，筆者把提問題的主動權交還給學生。如教學十一冊《只有一個地球》時，筆者利用電教媒體播放圖片：美麗的地球圖片。這樣先讓學生從感性上認識到地球的特點。但保護地球是學生最難理解的，也是作者贊美地球的原因。在這樣的環境下創設問題，能把學生的學習情緒激活了。這時，進入課文的學習，讓學生自讀課文，提出問題。同學們的問題非常廣泛，有的問：地球為什么容易破碎？什么是可再生資源？什么是不可再生資源？我們應該怎樣保護地球……筆者根據學生提出的問題，加以綜合、概括，并提出學生還沒有提出的問題、這樣，師生共同創設問題情景，激發起學生的學習興趣。

三、提供資源

學生的學習資源是來自生活、大自然及各種媒體。多種媒體進入學校，為學生自主學習提供了優越條件。傳統的媒體，如插圖、掛圖、《新華字典》、古詩的學習資料等較為呆板乏味。現在的圖片投影、電視錄像為學生創設了情景進行提供更直觀、更生動的形象。如把我們日常生活距離較遠的景物一下子拉到孩子們面前，能幫助他們從形象思維順利地過渡到抽象思維。如講授《山雨》這一課時，筆者先將雨的錄像播放給學生看，當學生看到畫面還沒出現雨，而揚聲器卻傳來陣陣的雨聲時，他們都會產生一種想法：“這是什么聲音呢？”接著雨出現了，學生一看，啊！原來是雨水落在山林所造成的聲音，這樣，學生很自然地明白課文中的內容。這時筆者便加以說明雨的形成。從而讓學生產生繼續往下看的興趣，提高了學生自主學習的積極性。隨著畫面不斷延續，學生的注意力始終集中在畫面上，當看完后，筆者提出一個簡單的問題：“你們明白山雨的意思嗎？”學生們齊聲回答：“這樣學，很容易明白。”這么一句話，充分體現了學生主動參與學習的效果。

四、探索、協商

由于提供的信息資源比較多，學生在探索學習的過程中需要自己動手查閱資料來理解學習內容的問題，從中也可填補自己知識的缺陷，將會獲得深刻的印象。如“離離原上草”中的“離”字與過去學的“離”字有什么不同，這里作什么解釋。“枯”“榮”等等都通過查閱新華字典獲得解釋。在小組的協商學習過程中，可三三兩兩邊讀書邊討論，弄懂了“野火燒不盡，春風吹又生”是野火只燒掉了地面上葉子，草的根依然留在地下，到春天來了，葉子又長出來了。作者的真正含義是贊美小草頑強的生命力。有些同學稱贊小草永遠死不了，有些同學甚至可以自己動手操作錄像重新觀察，幫助自己理解。在這種學習環境中，平時呆頭呆腦的，東張西望的現象不見了。大家都沉浸在自主探索，協商學習的狀態中。一個由學生自覺地全面參與學習的局面形成了。

五、反饋調控

根據教學目標，筆者把學生提出的問題進行價值篩選，在學生探索協商學習過程后，再通過提問、練習進行反饋，檢測學生掌握知識的程度。比如：最基本的識字、朗讀、理解課文的主要內容等。學了本課你懂得了什么？還有那些還沒有懂？做到及時提出，不留尾巴，一課一得。通過學習效果的評價，讓學生自主學習的能力得到提高。

六、發揮圖書館的作用

圖書館是學生自主學習、獨立獲得信息的實踐基地，學生在這個自由天地里把課堂上學到的學習方法，根據自己的特點，獨立獲取信息，加以處理。因此，筆者經常鼓勵學生到圖書館看書，并要求看什么書，怎樣看，使學生形成一種自覺看書的良好習慣。獲取課堂上得不到的知識，令學生的自主學習積極性邁上一個新的臺階，收到較好的效果。如有一次，我校組織學生到瀛洲生態公園參觀學習，學生們對恐龍模型十分感興趣，便東看西摸，這時導游向同學們提出了一個問題：“同學們，你們知道的恐龍有哪些？”頓時，同學們互相對望，不知如何回答。突然，我班的鄒玉鳳同學站了起來，回答了這個問題。當同學們問她怎樣知道時，她回答說：“我是從圖書館的一本書里看到的。”這不正是學生自主學習所收到的效果嗎？

在培養學生自主學習的過程中，教師把學習的主動權交給學生，真正成為學生學習活動的設計者、指導者。根據教材內容確定教學的主線，并在攻克知識的重點、難點時提供適當的幫助和指導，不全面包辦、代替，讓學生自己去動腦筋，得到真理解，去歷練。從而獲得正確的知識和熟練的能力，就會實現葉圣陶先生所提出的好教法。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]李方.現代教育科學研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.