淺析小學(xué)語(yǔ)文如何挖掘孩子們寫(xiě)作的源泉

王小樓

【摘要】只有在寫(xiě)作教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng)作的源泉”，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，做小學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)發(fā)者和挖掘者，才能有效挖掘小學(xué)生的寫(xiě)作潛能。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中這個(gè)普遍問(wèn)題，在寫(xiě)作教學(xué)中我們要因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)源活流，使學(xué)生遨游在文質(zhì)兼美的創(chuàng)作海洋之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作源泉；創(chuàng)設(shè)情境

每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng)作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)我一直在關(guān)注著這些“詩(shī)人”們，我發(fā)現(xiàn)他們天生就愛(ài)好表達(dá)，無(wú)需培養(yǎng)和提高興趣，只是他們不善于把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)文抒意罷了，她們需要的是開(kāi)發(fā)者和挖掘者，挖掘他們的寫(xiě)作潛能。

一、口與心的閱讀，豐盈孩子的內(nèi)心

“厚積才能薄發(fā)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，句句名言透出一個(gè)真理就是閱讀量的積累是寫(xiě)作質(zhì)的飛躍。自從參加工作以來(lái)，我就給孩子們立下了一個(gè)不成文的規(guī)矩：每天，語(yǔ)文課前五分鐘為閱讀、交流，聽(tīng)賞時(shí)間。開(kāi)火車(chē)式每天一人，講述自己的所感、所想、所讀。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并且把你喜歡的東西記錄下來(lái)。這樣既增加了講述者的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，提高了他的表達(dá)能力，又可以使傾聽(tīng)者受益匪淺。可謂事半而功倍。以讀代寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記并鼓勵(lì)學(xué)生，在課余時(shí)間多閱讀有益于作文能力提高的各級(jí)各類(lèi)書(shū)報(bào)。因?yàn)橹挥袕臅?shū)中那浩瀚的知識(shí)海洋中才能吸取更多的知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野。閱讀時(shí)不是讀完而已，而是要認(rèn)真閱讀，學(xué)習(xí)遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構(gòu)思、布局謀篇，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、表達(dá)方法等。同時(shí)注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時(shí)適當(dāng)背誦下來(lái)，存儲(chǔ)在自己的大腦中。漸漸地，學(xué)生詞匯豐富了，寫(xiě)文章自然而然地也就用上了，有時(shí)還覺(jué)得挺恰當(dāng)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)與表達(dá)，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀(guān)察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人事景物，做到說(shuō)真話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的寫(xiě)作欲望

激情是在特定環(huán)境中迸發(fā)的，靈感是在情境中生成。例如，杏林子筆下的《生命 生命》一文時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的理解。課上我只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章稍加剖析，更多的是結(jié)合孩子們對(duì)杏林子生平及文章的理解。溫馨的全家福、輪椅上的運(yùn)動(dòng)員、光著小屁屁的百天照、幼兒園的畢業(yè)照、悲傷的丑小鴨、美麗的白天鵝、沙漠中的仙人掌……這些他們自己搜集的圖片，更是點(diǎn)燃了他們對(duì)生命的激情理解：生命是丑陋的毛蟲(chóng)化繭為蝶的剎那，生命是求生的飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀，生命是陰暗的磚縫中冒出的幼苗，生命是病重的杏林子強(qiáng)而有力的心跳，生命是一家人團(tuán)圓的微笑，生命是一張張嫩滑的小臉蛋，生命是沙漠上茁壯生長(zhǎng)的仙人掌，生命是廢墟上孩子對(duì)母親的呼喚，生命是聾啞人表演的千手觀(guān)音舞蹈，生命是畢業(yè)照上那一張張稚嫩的笑臉，生命是……課堂已變成了詩(shī)的海洋，孩子們對(duì)生命的理解脫口而出。當(dāng)他們把這些記錄下來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己已儼然成了一位位詩(shī)人。

三、個(gè)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)投稿，增強(qiáng)孩子的寫(xiě)作信心

誰(shuí)都希望得到別人的認(rèn)可和欣賞，學(xué)生寫(xiě)作更是需要。作文批改中，我做到：“因人而異，因文而異”，保證每次作文批改，絕不僅僅是：語(yǔ)言流暢、內(nèi)容豐富、主題鮮明……這些模糊空洞的評(píng)語(yǔ)。教師可以在評(píng)語(yǔ)上多下些功夫，盡量做到有針對(duì)性、鼓舞性，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如充分運(yùn)用賞識(shí)性、肯定性的評(píng)語(yǔ)，如“你真棒！”“好！”，或畫(huà)上個(gè)笑臉等等，學(xué)生拿到后會(huì)認(rèn)真讀起評(píng)語(yǔ)并相互傳閱，喜悅之情也會(huì)內(nèi)化為寫(xiě)作的動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，要用婉轉(zhuǎn)的帶有鼓勵(lì)性的話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中受到鼓舞，從內(nèi)心深處觸發(fā)繼續(xù)努力寫(xiě)作的激情，把被動(dòng)的寫(xiě)作地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的內(nèi)需。例如：在評(píng)價(jià)學(xué)生作文《我的媽媽》時(shí)，我這樣寫(xiě)道：一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作無(wú)不透露出媽媽對(duì)孩子的關(guān)心，可見(jiàn)你的描繪細(xì)膩，我們可以深深地體會(huì)到，媽媽的要求很低高卻又很低，盡力就行。是的，盡力就行。文章表達(dá)深有感觸……我甚至還會(huì)鼓勵(lì)孩子們有感而發(fā)地學(xué)寫(xiě)下去。我還會(huì)在孩子的作文中加注具體的旁批，采取星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)等等。除此以外，還要倡導(dǎo)學(xué)生重視修改作文。作文修改的過(guò)程既是語(yǔ)言錘煉的過(guò)程，也是整理思想的過(guò)程，對(duì)提高寫(xiě)作能力有很好的作用。提倡學(xué)生寫(xiě)完后把自己的作文念幾遍，可以念給自己聽(tīng)，也可以念給同學(xué)聽(tīng)。念自己的作文實(shí)際上就是把作文放到口上說(shuō)說(shuō)，很容易發(fā)現(xiàn)作文中用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不通等問(wèn)題，是修改作文的一個(gè)好方法。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，我還會(huì)幫他們積極投稿，班里學(xué)生的作品也時(shí)有見(jiàn)報(bào)，也會(huì)積極鼓勵(lì)他們參加閱讀寫(xiě)作大賽，并取得了一定的成績(jī)。這樣，不僅見(jiàn)報(bào)的同學(xué)獲得了成功的感受，同時(shí)也激發(fā)了班內(nèi)其他同學(xué)的寫(xiě)作欲望。

總之，問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。我們只有在寫(xiě)作教學(xué)中打開(kāi)孩子的創(chuàng)作源泉，開(kāi)源活流，才能使孩子們遨游在文質(zhì)兼美的創(chuàng)作海洋之中。