論大學英語教學思辨能力培養模式構建

趙曉廣

【摘要】我國大學英語教學已經被修改了很多次，當前其已經得到了非常好的發展，可是即使這樣我國在英語教學的思辨能力培養上還是有一些欠缺的。本文主要針對我國大學英語教學過程中對思辨能力的培養與思考，按照國內對于英語教學里思辨能力培養的相關研究分析的結果，去對組成大學英語思辨能力的培養模式加以討論，希望能夠給大家提供參考。

【關鍵詞】學習能力 培養 模式建設

一、我國大學運用思辨教學的主要情況

大學英語教學可以說是我國高等教育中的關鍵構成部分。近幾年，有關大學英語的教學變革研究一直都為間斷，可是其還是存在著很多問題。這些問題存在的原因是非常復雜且多樣的，其中最關鍵的一個影響因素就是在教師的身上。作為教學的領導者與組織者，教師在鼓勵和培養學生的思辨的能力上還是有很大的欠缺，在大學英語課堂上只對學生的聽說和讀寫能力給予了充分的培養，而最終的測評也只有英語等級考試以及課程試卷當做學習成績去展現。所有這些因素，都使得英語教學里學生的思辨能力的培養所獲得的收效甚微。

二、關于大學英語思辨能力的培養方式的建立

學生思辨能力的培養應該針對大學英語的起點教學去進行，其存在于教學的整體過程中；而思辨能力的培養在一定程度上又能夠很好的使教學效率獲得提升。所以，如果從學生本身的學習角度出發，大學的英語教程還有教學內容上應該更多的包括學生以及老師彼此互動的環節。從教學的管理方面分析，學生的應答思辨能力也應要作為一種對教師教學的績效的考核標準。

1.打造課堂氛圍，激發學生探索的熱情。學生的思辨能力可以從很多不同的方面去加以培養，學生對于學習問題所產生的好奇心還有關注程度只是其中的一小一部分。可以說自身有著非常強烈思辨能力的學生其本身就有著非常非常強大的好奇心，并且也有非常大的求職欲望，所以，在教學中當學生產生這些特征的時候，進行思辨教學也就開始凸顯效果了。當前如果想要去對學生的思辨能力給予一定的培養，其中最為重要的一點就在于教師應該注重對自身的權威進行降低，與學生真正的融合在一起。這樣，教師提出的問題才能夠與學生的生活更為貼近，才可以極大的勾起學生進行學習的興趣，學生才可以快速容易的融入到教學的內容中，發散思維，其思辨的能力才可以獲得提升。

2.針對性教學。對于學生在思辨能力上當前出現的一些不充分的地方，建立了訓練課程。其中主要是針對思辨能力進行單獨的訓練，學生通經常選擇這樣的設置課程的方式去對自身的思辨能力給予充分的提升；

這種有針對性的方式主要是在教學的課堂中運用科學的內容去對學生的思考能力加以刺激，使學生的思辨行為能夠得到很好的培養，以此去提升學生自身的思辨能力。這種教育的方式在國外的課程教學中可以說是非常流行的，他們對于學生的思辨能力特意開設了專門的教學課程。可是這樣的一種課程設置的方式一定會使得基礎的必修課的課程受到壓榨，因此這種教育的方式我們國家的高等院校中還是無法獲得實際的運用。針對國外的教學經驗，同時按照我國當前的教學情況，在課堂上使用輔助的教學方式更加的適合我們國家高等院校中對學生英語教學的思辨能力給予適當的提升。這樣的一種教學形式可以說很好的防止課程被壓縮，同時還同我國的實際教育情況相吻合。

3.鼓勵學生進行自主學習，鼓勵獨特的思維方式。思辨能力的層級理論顯示，學生的認知能力屬于整個思辨能力的直觀體現。而認知能力主要包含：分析和推理以及評價和總結。學生對自我認知能力的高低完全能夠由自我管理和自我監控以及自主學習等方式去做出評估。自主學習從本質上來講屬于學生從主觀上對一件事進行熟悉與了解。自主學習也是思辨能力的一個直觀的體現。這種能力主要包含：對學習的目的進行確認，建立學習的計劃，并且進行學習以及學習結果的評估。進行自主學習有兩個要素應該被注重，一是注重學生自身的興趣，興趣可以說是最好的老師，沒有學習的興趣也就無法獲得學習效率。二是尋找合理的學習環境，好的學習環境能夠得到好的學習結果，這是必然的。

4.對于教學的評估方式進行改變。課程評估屬于一個課程教學中不能缺少的終點，并且也屬于檢測教師教學質量的主要手段。要對當前的教學評估里存在的問題進行改變，首先注意的就是要把學生的思辨能力融合到教育教學的考核里。以往的應試教育主要是對學生的聽力和語法，還有詞法和寫作進行考核，學生被動的接受檢測，考試結果也就存在了一些不確定的因素。合理的運用思辨能力，就能夠防止很多傳統測評里出現的問題。

三、結束語

綜上所述，希望能夠在未來的大學英語教學中，教職人員能夠重視學生英語思辨能力的培養，為社會輸送更多更好的有能力的復合人才。

參考文獻：

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