初中地理課堂導學案在合作小組模式中應用及研究

蔣文硯

[摘 要]導學案作為“先學后教”的輔助教學工具在教學改革中得到廣泛應用，學生在課前進行預習，并提出疑問，教師授課時對疑問進行講解，不但提高了教學效率，同時也調(diào)動了學生自主學習的能力。而“合作小組”模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教師“說教式”的教學模式，也是對學生主體地位的體現(xiàn)，二者相結(jié)合，即調(diào)動了學生的學習積極性同時也減輕了教師的授課壓力。

[關(guān)鍵詞] 導學案；先學后教；合作小組模式

導學案作為“先學后教”的輔助教學工具在教學改革中得到了廣泛的應用，學生依據(jù)導學案的相關(guān)問題進行課前預習，掌握課程的主題內(nèi)容，并根據(jù)學習程度提出疑問，在第二天的課堂中帶著疑問去學習，將疑問在課堂中提出，由教師解答或由學生共同得出結(jié)論，這樣不但提高了教學效率，也調(diào)動了學生自主學習、自主探究的能力。

“合作小組”模式近些年來已得到普遍的推廣應用，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教師“說教式”的教學模式，能夠充分體現(xiàn)新課程改革中對學生主體地位的體現(xiàn)。在“合作小組”模式的推進下引入導學案，將二者有機的結(jié)合起來，由學生課前預習提出問題代替教師授課提出疑問，教師在課堂中充當引導者，在給出引導后由學生小組討論得出結(jié)論，最后對學生討論得出的結(jié)論進行點評，師生共同總結(jié)出答案，在這個過程中學生是主要參與者，教師只是作為引導者，學生的主題地位得到體現(xiàn)，即調(diào)動了學生的學習積極性同時也減輕了教師的授課壓力。

在初中地理新課程標準中，對于學生來說“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎性的地理知識和技能增強學生的生存能力”“改變地理學習方式。有根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從實際生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。”，要求教師教授學生“有用”的地理知識，即與學生實際生活相關(guān)的地理知識，就要求學生積極主動的參與到學習過程中，變被動學習為主動學習，此時導學案的引入便很好的體現(xiàn)了這一點，學生為了完成導學案就需要去預習課程，同時導學案也為學生預習指明的方向，促進了學生自主學習，在預習的過程中必然會提出疑問，再將這些疑問提出到課堂中由小組討論，在這個過程中真正現(xiàn)其主體作用，從而促使學生積極主動的去學習，提高學習效率。

一、研究的目標

1.利用初中地理課堂，在課堂教學進程中逐步推進導學案，并將其應用到“合作小組”模式之中，并使學生逐漸適應“課前預習，課中合作”。

2.通過導學案，培養(yǎng)學生自主學習的能力，鼓勵學生在預習過程中提出疑問，并在課堂中由小組合作討論解決，提升學生的主體地位。

二、研究的內(nèi)容

針對以上目標，我從以下三方面逐步進行研究：

1.有針對性的設計導學案中相關(guān)的問題，設立分層教學，對不同學習程度的學生在導學案上留有相應程度的內(nèi)容，不同程度學生在預習時提出不同程度的問題，在課堂中小組合作時采取分層點評。

2.在課堂教學中，采取合作小組教學，學生提出在運用導學案預習所發(fā)現(xiàn)的疑難點和問題，采取分層教學，在小組合作時對不同程度學生最終達到的目的要求各有不同。

3.在教學中充分利用導學案，合理安排導學案中的環(huán)節(jié)，鼓勵學生提出問題，主動去思考問題，通過自己的思考得出結(jié)論，并敢于在課堂中將自己的見解公之于眾，大膽發(fā)表自己的見解，同時結(jié)合“合作小組”模式有學生在組內(nèi)通過討論找到答案，最終由教師進行點評，使學生的思維不再局限于課堂所學的知識之中，通過課內(nèi)的知識延伸到學生的日常生活中，使中學地理課程真正成為一門有用的課程。

在經(jīng)歷了對導學案的初步接觸到熟悉這一過程，使學生真正認識到導學案的優(yōu)勢，并將其應用到“合作小組”模式中，通過學生的“先學”掌握知識的概況，同時提出自己的思考和疑問，再由課堂中小組合作討論得出答案，最后由教師的“后教”，真正使學生成為學習的主體，培養(yǎng)自主學習的能力，也養(yǎng)成了課前預習的好習慣。

三、研究過程

第一階段：準備階段。利用本學期的三個月時間，逐步完善導學案結(jié)構(gòu)，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，并在教學過程中不斷的改進不足之處。

第二階段：提升階段。利用一個學期的時間，將完善提升后的導學案應用到課堂教學中，使其在合作小組模式中得到合理利用，促進合作小組模式的進展，充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)“先學后教”。

第三階段：總結(jié)階段。在應用過程中，導學案對學生自主學習起到了促進作用，實現(xiàn)了真正意義上的“先學后教”，并使合作小組模式更加有效的推進，

在日后的學習過程得到廣泛運用。

四、研究方法

1.行動研究法：在教學過程中，對導學案中的模塊進行完善，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，并依據(jù)合作小組模式對學生進行合理分組，逐步推進導學案的應用。

2.總結(jié)研究法：結(jié)合在教學過程中的實際問題及理論資料，進行整理、總結(jié)，得出導學案在合作小組模式中應用的重要性。

通過導學案在“合作小組”模式中的應用，使學生變被動學習為主動學習，在這個過程中實現(xiàn)了“先學后教”的教學理想，提升了學生的主體地位，這正成為了學習的主人。