學困生轉化措施淺析

[摘 要]積極心理學是近年來興起的一種心理學思想，積極心理學主張心理學的研究方向應當是對人類自身的積極品質的探索，比如積極情緒體驗、積極社會環境和積極人格特質等方面。隨著國家與社會大眾對大學生心理健康教育的重視程度漸漸提高，關于大學生心理健康的問題也被納入了我國心理學研究的范疇之中，并隨著不斷深入的研究而得出了多樣化的結論。

[關鍵詞]積極心理學；大學生心理素質；大學生心理健康教育

我所在的學校是一所城鄉學生結合的學校，由于各種原因學困生非常普遍，所以轉化學困生是我們學校老師的一個艱巨而長期的任務，下面就我在長期數學教學和擔任班主任工作過程中，對數學學困生的轉化談一些想法和體會。

所謂學困生指的是學生的智力水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，在常態學習過程中，難以或無法完成學業任務要求的學生。

一、學困生產生的原因

（一）自身原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，在學校違反紀律，不能堅持學習，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的 “底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好各門學科缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課堂不聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性，遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。甚至討厭上數學課等等。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）環境原因

1.班級學生過多，造成學習興趣的消失。一個班的容量過大，老師是照顧不過來的。一個老師能夠照顧多少學生，目前沒有進行科學的研究，但肯定是有限的。我想十幾個人為宜。那么超過這十幾個之外的學生，就會得不到老師的關照。這表現在幾個方面。課堂上，上課時，老師的眼神和語言，對于后排的或者是后幾排的學生就無暇顧及。同時他們的不規范行為不會得到有效的監督，他們的行為受到教師的影響有限或者很少。老師不能和他們進行互動，因為人多，這種互動在時間上、空間上都是不容許的。課后，老師不能單獨的和他們談話，從未受到教師的面對面的教育。久而久之，學生就會形成自由散漫的行為，他們的學習興趣沒有得到教師的培養，就會失去學習興趣。因而造成學困生的產生。

2.教材的原因。初中學科教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響各學科的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈。父母外出打工，留守孩子在家由爺爺，奶奶，或親戚照顧，學生無心學習，不會的知識無人輔導，造成學生厭學、棄學等。

義務教育新課程標準明確寫道“對學習困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的趣…….”，等等，新課程要求“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，這些都指出針對學生的個性差異及接受能力不同等特點，深入了解學困生，進行各方面的指導，讓差等生“吃得了”，正是我們迫切需要解決的問題。

二、減少學困生的教育和教學對策

（一）幫助學困生克服心理障礙

學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。作為教師就要對學困生進行思想教育、勵志教育，使他們知道學習的必要性和重要性，從而使他們明確學習目的，重視學習，主動學習。當然，教師還要不失時機地引導和培養學困生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的學困生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上做了學習的主人。

（二）家庭的配合是轉化學困生的外部條件

父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。我常常通過家長會議、家訪，家長個別談話等多種形式與家長相互交流，溝通信息。了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，切中時機，“傳情報”、“送喜報”促進學困生的轉化。

（三）激發學困生的學習數學的興趣是關鍵

在我的教學過程中，我想方設法激發學困生學習數學的興趣。如：采用激勵機制，對學困生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，讓他們體驗成功感；課堂上創造機會讓學困生多表現，讓他們多動腦，動口，動手，體驗數學學習，使他們愛上數學；把習題系統分類，采取難易篩選，一些簡單的題目給予他們，讓這些學生從中找到學習的自信和樂趣；發揮優生的優勢，利用“一幫一”幫助學困生不至于掉隊，介紹方法讓學困生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣；安排特殊座位，以優帶差等等。

三、轉化學困生的成效

我在數學學困生學習方法指導上認真研究，對癥下藥，取得可喜的效果。胡力豪、李哲、田正英、謝楠、吳妮均等同學，原來他們都喜歡上課就上，不喜歡上課就不上，思想上比較自由散漫，認為家庭有錢就不用學習，現在他們在意識上都能認識到學習是自己的事，能主動學習了；王恒升、王凡、陳娜、魯莎、李月妮、李萌等同學進步很大，學習成績有很大提高，由原來二三十分提高到現在六七十分；徐啟云、王浩、耶姣、王蕊等同學，學習成績還達到優秀了。學困生學習熱情普遍提高，向想學、愛學轉變，數學成績的顯著提高，還帶動了其他學科進步。學生、家長高興，老師也有成就感。以后我還要努力鉆研，教學相長，更上一層樓。

學困生的轉化工作是長期而又復雜的。作為教師必須看清這一點，并堅信我們的努力不會白費，即使我們的轉化沒有達到預期的效果，孩子們也一定會在我們的轉化過程中有所收獲。這是一個循序漸進的過程。所以，我會把學困生的轉化工作堅持下去，并努力做好它。

作者簡介：葉瑛，男，現年46歲，陜西省洋縣書院初中數學教師。