淺議北京十一學校的教育改革

張麗麗?王軍

【摘 要】 本文以記敘的方法，歸納并剖析了北京十一學校進行教育改革的做法及經驗。一是因材施教，服務于學生成長——回歸教育本質；二是選課走班，分層教學——引領學校全面系統改革；三是自由、自主、自管自育——實現學生個性成長。

【關鍵詞】 教育改革；因材施教；分層教學；個性成長

北京十一學校，這所與共和國一同成長的原中央軍委子弟學校，作為國家級教育體制改革試驗項目學校，正在悄無聲息地進行著驚心動魄的改革。一個偶然的機會，一本書《中國教育尋變—北京十一學校的1500天》進入我們的眼簾，泛讀、品讀、深思，讓我們了解了這所學校，對北京十一學校的教育改革、深刻變革、脫胎轉型有了全新的認識。

一、因材施教、服務于學生成長—回歸教育本質

這所完全中學，從2007年李希貴校長掌舵十一開始，一場影響中國基礎教育界的重大改革開始醞釀，經過兩年的準備，2009年11月，學校第十屆教代會上，一個凝聚全校教師智慧，達成全員共識的《北京十一學校行動綱要》獲得高票通過。創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，將“十一學生”塑造成為一個值得信任的卓越的品牌；把十一學校建設成為一所受人尊敬的偉大的學校，成為了“十一”學校全體師生的共同使命。

因材施教，這一2000多年前由孔夫子提出的樸素而深邃的教育思想，曾經被無數教育工作者不小心丟失的東西，又重新被十一學校拾起，成為了開啟學校教育改革的金鑰匙。因材施教，服務于學生成長，這就是十一學校漸進改革走向成功的教育哲學。一切都因學生而改變。全校課程因學生而開發(fā)，必修課，不同學科分層級編寫，更多的是根據學生興趣愛好設立的選修課。全校4000余人，通過不同的排列組合，形成了317個課程，1335個教學班。學生根據自己需要自主選擇課程，選擇適合自己的老師及學科教室。適應學生高位發(fā)展的高端實驗室，自主研修教室應運而生。所有學生，全體教師，全面投入，真正踐行“因材施教”思想，一切都圍繞服務于學生成長而進行，變革途中，研討不斷，爭執(zhí)不斷。不管怎樣，即使困難重重、問題多多，改革始終沒有停步，始終向前推進。

二、選課走班、分層教學—引領學校全面系統改革

學校改革，選課走班是關鍵環(huán)節(jié)。一切都從這里開始，一切都因此而改變。改革一點一滴逐步展開。

選課走班，前提是有課程。為此，成立課程研究院，集合全校教師的智慧和力量，根據國家課程標準要求，研究開發(fā)課程。必修課分層級編寫教材，兩級、三級，數學分為5個層次，在改革進程中甚至達到8個層次，在十一人看來，只要學生有需求，分層就永無止境。其余大部分課程都是選修的，即使剛開始只有1人喜歡的馬術課也開設。所有課程都排入每周35節(jié)的正式課表，供學生自我選擇。課程變了，課堂也隨之改變，老師不可能再像從前那樣教學，學生人數不變，但學科教室多了，課程多了，教學組織形式、教學方式必須改變，為了學校使命，為了學生成長，教師主導的課堂隨之改革。

因選課走班，學校制度重建，機構重設。《十一學校學生手冊》修訂，《年級手冊》，《北京十一學校學生在校基本行為規(guī)范》等服務于改革、服務于學生的制度陸續(xù)制定。選課走班，行政班取消，沒有了班主任，成立導師制，學科教師還肩負教學外的德育任務，于是《北京十一學校學科德育綱要》應運而生。行政班取消，政教處職能隨之改變，更名為“學生成長服務中心”，為了選課，學校利用網絡搭建各種服務于學生的咨詢、查詢和建議平臺。年級配備專職教務員，承擔起學生事務管理的職責，年級主任不再包攬所有事務，借用“分布式領導”概念，設置了學生管理學員、咨詢師、自習管理主管、課程管理主管、小學段與研究性學習主管、診斷與評價主管、教育顧問等。學校課程辦、教務辦、教務處、團委、信息管理中心、圖書館、醫(yī)務室等，所有部門的職能都在發(fā)生轉變，校領導直接兼任中層部門主任，減少中間環(huán)節(jié)，提高服務效率，一切都為學校育人目標服務。

三、自由、自主、自管、自育—實現學生個性成長

改革后的十一學校，校園一片和諧自由的氛圍。師生很累，但很享受。課程，學生自我選擇，走班上課，根據自己課表，自己對自己負責，導師，也是自己選擇，有事，自己去尋老師，不是老師尋你。改革后的學校，下發(fā)各種通知要求，沒有了班主任老師的提醒，一切都只能通過樓道的電子公告欄，學生自己看通知，一切自理。

變革后的十一學校，每學期設有一個小學段，時間兩周，完全交由學生自我安排，自我分配時間，自我規(guī)劃學習內容。學生自主學習能力真正形成。

為了幫助學生實現自我管理，新成立的學生管理學院，其職能定位為“學生服務于學生”。學校精心設計的各種服務項目，名家進校園主持人、接待員、電影放映員、票據收發(fā)員 、計算機錄入員、學生食堂志愿者等、所有的崗位都面向學生招聘，根據工作時間和工作質量賦予學分。各年級設立多種管理崗位，衛(wèi)生員、圖書管理員、自習管理員、教學助理、教室安全員等，給予學生參與學生事務管理的機會。學生的綜合能力自覺形成。

有什么意見，學生可以主動去找老師，甚至校長反饋。每日中午的與校領導共進午餐，都是學生自己報名申請，有意見，邊吃飯，邊給校長直接反映。遇到重大問題，當老師們和學校領導都無法拿出更好辦法時，吸收學生參加校務會，參與學校重大決策，更是讓學生感受了當主人的責任、使命和必須具有的素質與能力。為了獲得學生的金點子，學校還特設校長獎學金，獎勵有創(chuàng)意想法之人。

有了充足的學習時間，可以選擇不聽老師講課，自己學習，到自主研修教室看自己喜歡的書籍，甚至到高端實驗室研究深造，到校外進行研究性學習，游學實踐。學生獲得了各種能力提升。

為了激勵學生個性成長，學校取消三好生評選，代之是卓越學生、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀特長生、每月百星評選，設立的各種獎學金，高達31種。各類優(yōu)秀的學生都能獲得相應的表彰和獎勵。

時至今日，五六年過去了，凡是到過十一學校的，不管是國家高級領導，還是一般教育部門領導，不管是中學校長，還是普通老師，不管是中國教育界人士，還是外國教育界人士，不管是十一的老師，還是十一的學生，包括學生家長，沒有不對十一點贊的。教育部的新聞發(fā)布會就是鐵證，一批又一批的參觀團，一次又一次到十一參觀學習，一個又一個高考成績、競賽成績、各種榮譽不斷頻傳，十一成功了，教育改革成功了，但十一人沒有居功自傲，教育改革，他們永遠在路上，改革在繼續(xù)，奮斗在繼續(xù)，拼搏在繼續(xù)，輝煌在繼續(xù)。

【參考文獻】

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