初中數(shù)學學困生轉化策略研究

倪玉梅

摘 要： 本文探討了的高效課堂背景下，初中數(shù)學學困生的學習指導方法，以達到與學困生共同完成課堂任務，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

關鍵詞： 初中數(shù)學 學困生 轉化策略

由于種種原因，不少學生討厭數(shù)學課，同時也出現(xiàn)了不少數(shù)學學困生。大面積提高教學質量，轉化學困生，是數(shù)學教師不可回避的責任，筆者結合近年來的初中數(shù)學教學工作，談談自己轉化數(shù)學學困生的經(jīng)驗。

1.培養(yǎng)學困生對數(shù)學的學習興趣

數(shù)學作為一門工具性學科，它是學生學習其他學科的基礎，與人們的日常生活也有著密切聯(lián)系。另外，數(shù)學也是一門科學，它的發(fā)展與社會和科技的進步息息相關；同時，它具有很強的抽象性和科學性的特點，這就導致很多學生無法對它產生興趣。面對這種情況，教師應開動腦筋，使用多樣化的教學手段和教學方式吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。如在講解“三角形兩邊之和大于第三邊”這一定理時，可以用木棍進行演示，拿出三個長度不等的木棍，讓學生用其組成三角形，問學生哪幾組木棍可以組成三角形，而組成的三角形三個邊是什么關系。這種活動性的教學方式可以很好地吸引學生的注意力，尤其對學困生來講，更可以調動他們參與的積極性，使其在不知不覺中提高對數(shù)學的學習興趣。

2.建立融洽的師生關系

教師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，在活動中對學困生要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握學困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力，采用教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的指示牌”，向他們無私地奉獻出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習興趣。

3.注重良好學習習慣的培養(yǎng)

課堂是學生獲得知識，發(fā)展能力的最重要的窗口。而學困生卻沒有充分認識到教師講課的重要作用，聽課時精力分散，效率低下。因此，指導他們不僅要專心聽課，而且要掌握聽課方法：在老師教新課時要聚精會神地聽老師講解，聽不懂的地方，記下來當場問，或課后問，鼓勵他們多問同學、老師。這樣去聽，就能變被動為主動想、主動問、主動練，逐漸成為學習的主人。在課堂上還要鼓勵他們多提問、多發(fā)言，答錯了不批評，并給予鼓勵。這樣想說想問的學生越來越多，課堂氣氛會越來越活躍，學習效果也會越來越好。

另外，在課堂教學中，要讓學困生有說的機會。教師要經(jīng)常讓學困生說解題思路、說思維方法，經(jīng)常引導他們用簡明、準確、規(guī)范的數(shù)學語言，完整地回答問題。同時也要讓他們與同伴交流，交流學習方法，交流對數(shù)學知識內容的理解和體會。因為同學與同學之間的交流學習比教師的教學更具有互補性，更有助于學困生對數(shù)學知識的理解接受和內化。

4.注重課堂分層教學

很多學困生在數(shù)學課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。比如講解例題時，教師應該循序漸進、由淺入深，這樣學困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習時，教師可以選擇一些有梯度的題目。一堂課時間有限，如何才能顧全大局，合理安排時間，講好例題，做好練習，需要教師在備課的同時也要備學生，既讓優(yōu)生學有所得，又能做好分層教學，調動學困生的學習積極性。這對教師本身有著很高的要求，需要不斷在教學工作中總結和提高。

5.開展互幫互學是轉化數(shù)學學困生的有效補充

開展“伙伴互助”，用優(yōu)等生帶動他們，營造互幫互助班級氛圍。數(shù)學學困生學習活動能力差，不能獨立支配自己的學習，注意力容易分散，只依靠教師的作用是不夠的，還需要為數(shù)學學困生選擇一位恰當?shù)摹爸鷮W伙伴”，從而使數(shù)學學困生參與學習過程。教學中開展小組合作學習，筆者安排各小組學困生參與討論、操作，鼓勵學困生作為小組代表匯報。

數(shù)學學困生在學習數(shù)學知識的過程中會遇到一些難題，筆者及時提醒他們向優(yōu)生請教，尋求幫助。同時安排他們師徒結對，當學困生聽不明白時，“助學伙伴”要及時講解，練習時，助學伙伴要負責檢查并及時糾正這個過程，使數(shù)學學困生得到同伴的幫助與支持，內心充滿溫暖與感激，逐漸意識到學習活動的目的性，并逐漸掌握學習方法，在集體中獲得力量，走向成功。例如，筆者把班級分成八個小組，每小組由優(yōu)等生帶動學困生：課前幫助回顧舊知，預習新知；課中練習時幫助糾正錯題；課后幫助復習。這個過程中，學困生品嘗到了學習成功的愉悅。

學困生的教育轉化不是一朝一夕或只靠教師單方面教育就能完成的事情。它需要靠教師、學校、家庭和社會全方位配合，教師要全面了解學困生的興趣愛好和特長，采用靈活多樣的教育方式，在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，激發(fā)他們的學習動機，因材施教，循序漸進，這樣才能把他們轉化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

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