新課標下高中化學探究式教學實踐研究

李愛穎

摘 要： 高中化學課程在九年義務教育的基礎上，進一步提高學生探究精神，培養學生的科學素養，高中階段的化學新課標要求學生通過對物質化學變化、物理變化及其物質之間的轉化等進行探究的過程，教師幫助學生進一步理解科學探究的意義，高中化學探究式教學是以學生為中心，學生在課堂上進行的科學探究活動，歸根結底是讓學生親身體驗和理解知識形成與發展的過程。

關鍵詞： 探究精神 化學變化 探究式教學

一、高中化學開展探究式教學的必要性

高中化學是一門以實驗為主的學科，它具有實用性和創造性等特點，主要是通過學生觀察演示實驗或者動手做實驗，掌握化學知識、化學實驗原理等，這門課程主要研究自然界中物質的組成、結構和性質及各個物質之間的轉化。新課程標準要求學生在化學學習過程中多觀察生活中的化學現象、增加化學趣味實驗、多閱讀課外書籍，重視學生的創新能力與實踐能力，培養學生的情感態度和價值觀，等等。在高中化學課程中開展探究式教學就是要為學生創造探究學習的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科學精神和科學態度[1]。探究式教學的優點：（1）探究式教學可以讓學生在自己動手動腦學習的過程中，除了掌握知識外還能在學習科學的過程中養成科學態度等；（2）探究式教學比較重視知識的獲得過程，培養學生的學習方法和學習過程中掌握科學的研究方法和技能。最重要的是對所學知識有所選擇、解釋和運用，有所發現和創新。（3）探究式教學主要分3個層次：概念學習、規則學習與問題解決學習，主要是提高學生運用科學知識解決實際問題的能力。（4）探究式教學提倡所有學生都參與，即學生獨立學習和小組合作學習結合，在小組合作學習過程中培養學生的合作意識和能力[2]，這體現了時代教育的要求。結合探究式教學的可行性及必要性分析，筆者結合多年高中化學教學經驗，總結提高高中化學探究式教學策略，以期望同行給予指導。高中化學探究式教學的特點包括：（1）真實性，高中化學探究式教學從學生日常生活中熟悉的現象和事物出發，把化學知識與社會及多種學科聯系起來，學生在真實的探究式學習過程中學會新知識。（2）針對性，教師制定探究式教學大綱，要有明確的教學目標，學生在不同的學習情境中獲得化學知識和情感的培養。（3）情感性，探究性教學可以激發學生學習動機，學生在課堂知識與現實生活之間獲得全面發展。

二、高中化學探究式教學情景設計

（1）通過實驗創設問題情境，在《苯的性質》一課中，教師引導學生通過演示實驗和探究式實驗過程，了解苯的物理性質和科學探究的基本方法，教師上課前先引入一個謎語：“有人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠戴草帽，化工生產逞英豪。”引導學生思考，這種物質就是苯，教師演示實驗，裝苯的試管口用塞子塞住了，這是為什么？引導學生探究式展開想象，學生回答：“是不是有毒？是不是比較難聞？是不是易揮發？”學生回答答案不一，教師進一步引導，苯不僅有特殊的氣味，而且這種氣味有毒，這就是為什么新裝修的房子不能立即住進去，應該開窗通風涼置一段時間后再住進去。教師進一步鼓勵學生探究，教師向盛有苯的試管中加入水，加完后用塞子塞住試管口，震蕩，放置，同學們開始觀察有什么實驗現象？這種現象說明了苯具有哪些性質？接下來教師可以引導學生進一步探究，把上次實驗中的水換成溴水或者高錳酸鉀溶液會有什么現象發生？教師在教學過程中通過層層引導的探究式教學方式，學生逐步探究層層撥開迷霧，最終自己總結，這樣不但學會知識，而且思維能力和探究能力都得到提高。（2）通過多媒體教學手段，創設教學情境[3]，目前學校的教學設施都比較先進了，大部分教室都可以實施多媒體教學，教師可以在教學過程中把生動的動畫、演示實驗視頻、圖像等顯示在屏幕上，這樣不僅可以調動學生的積極性，而且可以優化教學過程，強化課堂教學效果。在高中化學《離子方程式》中，教師講有關物質溶解于水后如何電離？電離生成什么物質？化學反應的電離方程式如何正確書寫等是教學中的重點也是難點，這些知識點是教師無法用實驗演示的，但是在課堂教學中用粉筆、黑板又會使課堂枯燥乏味，學生學習積極性不高，很多知識點不便于記憶，教師通過多媒體技術的運用將為課堂帶來活力，學生對知識的學習也感興趣。通過多媒體技術利用動畫形式將反應物質溶解于水后，發生電離分解，以及電離物質在水中的運動情況，不同物質結合在一起后，離子也隨之混合在一起，不同的離子結合又將形成新微粒，但是有的物質很難電離，而有些新的生成物即使生成瞬間后，又會立即電離成自由移動的離子，有些離子在反應前后沒有改變，因此，學生將會理解為什么在書寫離子方程式時有的離子將兩邊刪除。綜上所述，我們知道多媒體在表達抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式上有比傳統教學更生動、更形象的表現力，更利于探究式教學的開展。

三、結語

在高中化學教學中創設探究式教學情境應用到教學過程中[4]-[5]，突破了傳統的化學教學方式和化學學習思維障礙，不同的教學情境營造不同的學習氛圍，良好的學習氛圍提高學生的學習動機、思維能力、創新能力及探究能力，同時學生在探究問題的過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘知識的本質，加強學生在學習過程中對知識的遷移、應用，充分調動學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]趙英潔.化學教學中培養學生科學素質的途徑和方法[J].中學化學教與學，2003，3.

[2]張建新.中學化學實驗教學的反思[J].中學化學教學參考，2003，1.

[3]李潤嵐，劉成坤.創設自主學習情境注重培養學習能力[J].中學化學教學參考，2001，4.

[4]蔡冬燕.初中化學教學情境探析[J].中學化學教學參考，2002，3.

[5]韓寶娟.論化學教學中學習情景的創設[J].中學化學教學參考，2004，1（2）.