校企合作背景下的中職教師到企業實踐初探

王慧

摘 要： 中等職業學校教師下企業實踐，是校企合作的重要項目，也是職業學校教師提高專業技術能力的重要途徑。實踐主旨是在推動校企合作項目的基礎上，更進一步提高教師的教育教學水平及企業的創新研究能力，加快“雙師型”教師技術團隊建設步伐，搭建“雙贏”的校企平臺。本文結合學校實際情況，對中職教師下企業面臨的困難、收獲和改進措施及雙向發展進行探討。

關鍵詞： 校企合作 中職教師 下企業實踐

校企合作是中等職業學校生存發展不可或缺的基礎條件，是培養教師專業技能的有效途徑。專業建設是職業教育發展的核心，所以在職業教育改革中，要辦好專業，必須適應經濟發展的需要，與行業接軌，滿足社會急需。《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》提出，要“建立職業學校教師下企業實踐制度，專業課教師、實訓指導教師每年有一個月或兩年有兩個月以上的時間到企業或生產服務一線實踐”。這是中職學校校企合作發展的一種新舉措，對于建立、健全企業實踐制度和教師下企業實訓管理制度，提高教師教育教學能力，推動校企合作項目等都具有十分重要的意義。

一、職業學校教師下企業實踐的現狀分析

1.教師下企業實踐取得的初步成效

（1）學校依托政府和教育部門兩大平臺，建立了校企合作關系，與企業合作組成了教師流動工作站，拉近了學校與企業的距離，進一步連接了產教研的通道，形成了產教研的初步模式。

（2）在雙師型教師培養模式、專業教師師資培養、校企合作項目、學生下企業實習、面向社會開展培訓等方面積累了更加豐富的實踐經驗，通過教師下企業實踐，教師能親身感受企業的發展現狀，行業的發展動向和用人需求，社會急需的專業技術人才標準，真正解決理論與實際脫節問題，從而為提高教學質量，實現教學內容和行業需求提供保障性依據。

2.教師下企業實踐存在的實際問題

（1）師資隊伍難以適應企業發展需求，雙師型教師資源匱乏。據統計，中職學校的雙師型教師數量有限，資源匱乏，專業教師中有教師資格和專業技術資格的“雙師型”教師占比較少，況且，“雙師型”教師中取得高級技術等級證書的比例也明顯不足。對于企業而言，在教師的選擇上比較傾向于“能說會做”的專業教師，但是中職學校的專業教師師資方向傾向于理論型，70%的專業教師都是畢業后直接進入學校任教，與企業脫軌，缺乏實際操作經驗，空有“一肚子墨水”，教師在教學中很難有機會與企業接觸，不了解行情，致使企業難以選擇到“雙師型”專業對口教師，校企互動“對接”難以成行。

（2）缺乏制度保障，教師和企業雙方積極性明顯不高。對于中職學校來說，專業教師的工作量大且師資短缺，安排教師下企業實踐，就必須在確保教學正常進行的條件下合理調配。但是學校無法集中時間讓教師下企業實踐，必須占用教師的寒暑假，一定程度上會造成教師心理上的不平衡，讓教師感到心力交瘁，部分教師往往會顧慮重重。如實踐期間額外支出誰承擔？到企業里如何和員工相處等類似問題接踵而至。

對于企業來說，安排教師到本企業實踐，無疑會給正常的工作、生產帶來一定影響，易導致企業的不情愿和無作為，即使企業接收，也是鑒于人情因素。此外，從實踐時間方面，基本上都安排在寒暑假，企業可能本身就是生產淡季，對于教師來說，談何增長實踐經驗，鍛煉何種專業技能？

（3）不同的教師企業需求差別明顯，實踐過程流于形式。大部分企業偏向于執教經驗豐富和專業技術過硬的教師，對于新進教師和基礎課教師的選擇比較被動，需求差異明顯。現在學校傳統的做法是“一刀切”，造成有的教師“吃不消”，有的教師“吃不飽”，教師在教學任務和工作量上差別較大。對于一些涉及企業機密或從事與企業核心利益相關的崗位，比如會計、金融、科研崗位，企業很難接收和安排，即使有熟人介紹，也只能從事一些表面性的基礎工作，教師很難深入一線學習，導致實踐鍛煉的效果大打折扣。一些基礎學科，例如體育、政治、職業道德等，企業很難消化和解決。部分教師思想意識單薄，走馬觀花，企業若“睜一只眼閉一只眼”，則往往使得教師下企業實踐流于形式，最終達不到要求又“勞民傷財”，得不償失。

（4）校企考核隨意性大，缺乏有效的質量跟蹤和評價機制。校企管理方面，對于教師下企業實踐主要是“流放式、粗線條”管理，企業僅需教師按時到崗，工作任務輕松；學校只要求正常出勤，很難構建出精細化的質量評價體系，在一定程度上缺乏整體規劃與跟蹤管理。學校教學部門習慣性地會將非專業教師安排實踐并人手一份計劃書，但在教師實踐過程中缺乏專人指導監督，實踐教師也無月度匯報制度，致使計劃書成一紙空談。企業不能為教師提供針對性強、專業對口的實踐崗位，教師積極性大打折扣，致使產、教、研合作不到位。

二、職業學校教師下企業實踐的初步探討

1.加大宣傳力度，提高教師和企業參與實踐的積極性。

要提高教師下企業實踐的積極性，一方面要加大宣傳力度，政府或學校要在政策、經費上予以支持，如校內待遇、校外補貼、績效考核、晉職晉升等方面，切實落到每個實踐教師身上，只有讓教師認識到下企業實踐的重要性和有效性，才能真正變“要我去”為“我要去”。另一方面從企業的角度看，教師應更好地為企業服務，給企業帶來一定利益。學校努力推進“校企合作”、“產教結合”的思路，努力與實踐企業長期保持合作關系，在企業急需人手時伸出援助之手，增派學生和教師到企業中為其所用；科研方面互相交流和學習，教師可以將學校的科研項目帶入企業為其服務，也可以將企業的研究項目帶回學校為其發展，達到合作共贏的目的，真正將開展“校企合作”深化為“校企互動”。

2.完善激勵機制，建立教師下企業實踐管理檢查評價制度。

首先，國家應加大對職業教育的投入，使學校能擁有一支師資水平較高的教師隊伍，并從政策和制度上鼓勵教師取得“雙師型”教師資格。其次，地方有關方面應從政策上鼓勵企業積極參與校企合作項目，政府出面選擇當地一批知名企業長期作為實踐基地，學校制訂學年教學計劃時提前規劃教師的企業實踐內容，合理安排時間。再次，從根本上解決實踐過程中“流放式、粗線條”管理問題，進一步完善激勵和評價機制，如學校定期指派負責教師下企業考核，通過看考勤、估任務、走訪企業員工等方式實地評估。教師返校后，要求教師提交實踐成果（研究報告、技術成果、培訓心得等），考核合格后將教師的實踐成果為學校、企業所用，真正達到實踐目的。激勵方面要從工作量的計算、教師績效考核、晉升發展、項目（課題）研究、職稱評定津貼發放等方面多向參加企業實踐的教師傾斜。

（1）借鑒中職學校“師帶徒制”教師培養模式。通過建立校企的“師徒關系”，讓教師與企業員工合作學習，并要求教師與企業師傅共同完成合作項目，向學校與企業遞交研究成果。一方面從實踐教學活動層面上，雙方可以通過“集中備課”的方式，做到“協同授課”，分享實踐成果。另一方面教師可積極參與師傅的技術革新項目，相互汲取經驗，達到產、教、研的目的。

（2）學校要制訂出臺《教師下企業實踐管理辦法》，完善管理制度，規范考核結果，一方面考核教師在企業的出勤情況，規定教師嚴格遵守企業的考勤制度，履行員工職責，企業負責對教師進行監督，提供企業出具的教師考勤表。實踐期間如需請假，必須向雙方履行請假手續。另一方面驗收教師在企業的工作成果，要求教師提交工作計劃和總結，包括實踐的具體要求、實踐目的、實踐過程和預期效果等；提交實踐周記，認真填寫《職業學校教師實踐研修手冊》，匯報取得的研究成果，如實踐工作案例、產品研發與創新、獲獎證書、專題調研報告、課題研究報告等材料。

3.構建“雙贏”的校企合作平臺，培養多元化質量保障體系。

目前隨著校企合作機會增多，將實現校企間合作面的擴大和合作關系的密切。這種良性的互動，將使校企構建更為牢固的合作平臺，促進產教研的發展。校企合作方面，應考慮實行“訂單”培養，借鑒“工學交替”的模式，學會使用“請進來、走出去”的方法，既可以邀請企業的技術人才或技術骨干來校開展教學講座，對學生進行培訓，又可以挑選操作能力強的教師進入企業，幫助企業開展培訓和進行學術研究。同時，學校可與企業在人才培養方案和實踐課程標準設計方面，雙方共同參與、分工和研究。在硬件設施方面，政府可以深化和完善現有校內外實習實訓基地建設，如與相關企業構建“校中廠”模式，為專業教師下企業實踐搭建更寬廣的平臺。

總之，教師下企業實踐是職業專業化的迫切要求，是加快建設“雙師型”教師隊伍的有效措施之一，能進一步幫助企業與教師、學校快速成長與發展。“百年大計，教育為本”，中職學校培養技術型人才的關鍵是教師，核心在于教師專業發展。學校安排教師下企業實踐，教師應本著積極的態度學習，從實踐中了解企業的運作、技術發展和創新方法，使自身職業素養得到根本提高，并將自己所學真正運用到授課中，提供給學生針對性和實施性更強的專業知識，不斷與行業接軌。通過有效的方式達到實踐目的，真正達到“做實、求精、保質”。學校還應進一步完善教師下企業實踐的管理辦法和考核評價體系，不斷加強專業研究和實踐探索，為促進專業教師提高實踐能力發揮重要的積極作用。

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