淺談初中數學課堂導入的有效性

胡國杰

【摘要】由教育部正式頒布實施的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，提出了許多新的理念。這些新的理念強烈地沖擊著現有的教師教育體系，對廣大數學教師提出了新的更高要求。它要求數學教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。要把理念轉化為具體的行為，需要尋找“中介”，找到聯系它們的環節。這個“中介”就是合理地設計課堂教學，導入則是課堂教學的第一個環節。開始時的“幾分鐘”導入設計得好壞，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此，我們一定要注重課堂導入，而且還要關注它的有效性。

【關鍵詞】數學課堂 導入 有效性 作用 基本方法 基本要求

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0140-02

一、初中數學課堂導入的現狀

（一）導入過于花哨，缺乏數學味

對大部分學生而言，對數學學習熱情的維持，主要在于教師所提供的數學問題的難度對他們是否恰到好處。這些問題應有明顯的數學學科特點，圍繞這些問題他們能夠展開一系列的數學思維活動，并有所收獲。不要為了熱鬧而去追求花哨，致使導入所使用的問題離學生的數學思維太遠。

（二）過分強調導入，課堂本末倒置

教師一味強調課堂導入，課堂中大量的時間用來導入，致使淡化了探究新知的課堂主體，學生不能很快從導入進入本次新課的重心。作為課堂導入，雖然能激發學生興趣，可是占據過多時間，會使得課堂時間不夠而不能完成新課內容，反而，得不償失。……