小學語文教學創新精神的培養

李玉珍

摘 要： 語文創新教育作為創新教育的一個有機部分，既順應時代，又是語文教育改革的內在需要。素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自的基礎上都得到生動活潑主動的發展，形成豐富而獨特的綜合素質。

關鍵詞： 小學語文 創新精神 創新教育

創新教育就是以培養人們的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，它是創造教育的發展和升華，是實施素質教育的關鍵。創新教育是以學生創造性思維的激發為實施手段、以創新人格的形成為指向的。語文創新教育作為創新教育的一個有機部分，既順應時代，又是語文教育改革的內在需要。素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面是創新精神。小學語文作為一門基礎學科，包含豐富的創新內涵，為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法改革，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，把創新精神培養落到實處。

一、引疑激趣，誘發創新

語文教育必須結合語文學科的特點，突破傳統的教學觀念，樹立創新教育的新觀念。語文教學只有堅持主導和主體層面上及教育教學方式方法手段上的全面創新，才能開創切實有效地學語文也學做人的廣闊前景。興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注、積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據學生的心理特征認識規律，挖掘語文教材中的誘導因素。

1.懸念激趣

在語文課堂教學中，要讓學生以探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中要巧設疑問，以懸念激發學生的學習興趣。如教學《赤壁之戰》一文時，我們就可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。

2.情境激趣

語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并通過掌握和運用語文這個工具自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好的基礎。小學語文教材選文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等創設特定的情境，感染學生，通過一定的情感調控架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。“學成于思，思源于疑”，學習中常有疑點和問題，才能常有思考，常有發現，常有創新。教師應鼓勵學生質疑問難，在教學中及時表揚、鼓勵學生發問。即使是錯誤的發問，也不應該訓斥和嘲笑，而加以點撥和引導。日積月累、持之以恒，學生就養成了想問、敢問、善問的好習慣，進而有所發現、有所創新。我在平常聽課中常常發現許多精彩的發問，例如有一位老師教《飛奪瀘定橋》一課，就有學生問：題目為什么用“飛奪”？老師抓住這一題眼，直奔課文中心，把課講得緊湊精彩，學生理解得深刻。

二、從扶到放，引導創新

語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。因材施教，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡協作學習、小組學習的方式，讓學生在討論交流中取長補短，培養學生團結和勇于創新的精神。當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。如果教師注意先“扶”著學生探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上“放”手讓學生摸索，教師只在必要時作適當的引導，則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質的飛躍，以求創新精神的培養。這樣學生不但初步學會對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。

三、聯系實際，培養創新

培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力”。在語文教學中我們應把語文教學與現實實際結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。要緊密結合教學內容，設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅，產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強學習信心。

四、積極評估，鼓勵創新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時調動學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這一過程中，教師要特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對增強學生的創新意識、創新信心，有不可估量的力量。我們要充分認識到語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新精神的培養需要教師在語文課堂教學過程中改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神教育，促進學生的主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]程翔.語文課堂教學的研究與實踐[M].語文出版社，2009.

[2]李玉萍.論新課程背景下小學語文創新課堂的創建[J].學周刊，2016（06）.