構建自主學習和合作探究的課堂

張建忠

【摘要】小學數學教師作為學生學習數學的啟蒙者，在教學過程中不僅要讓學生獲得初步的數學知識，而且最重要的是教會學生學習的方法，使學生在今后的學習中可以嫻熟地運用教師教給的方法學習數學及其他知識。本文主要論述了如何構建自主學習和合作探究的課堂。

【關鍵詞】自主學習 小組合作 錯誤資源 動手操作

傳統的教育過程是教師把傳授知識作為一種方式，把學生獲取知識作為目的，這種簡單的教學形式，導致學生出現“高分低能”的現象。學生在課堂上只會根據教師的教學方式學會課本知識，一旦學生離開了課堂就不知道怎么學習，并且不能主動學習課本外、生活中的知識，這種現象亟須廣大小學數學工作者思考，并投身到積極地探索中去。下面我主要圍繞如何構建小學數學自主學習課堂，培養學生自主學習和合作探究的能力，談談自己的做法。

一、拋出有張力的“我問題”，激發“我興趣”

小學生正處于感知生活、認識生活、熟識生活的階段，對事物充滿了好奇心，激發學生自主學習的興趣，在小學數學課堂教學中尤為重要。對于小學生來說，注意力集中時間短，一節課的時間學生注意力高度集中的時間有限，那么如何在一節課有限的時間里讓學生把本節課的知識掌握、吸收、消化，就需要教師調動學生的眼睛、腦子、手、嘴多種感官。這樣的課堂比單純的言語式教育更具吸引力。比如，在教學《幾加幾》時，先讓學生提前準備幾捆小棒，在學習過程中，讓學生邊說、邊數，邊動手、邊動腦，增強學生的學習興趣，使學生在趣味盎然中學會“幾加幾”的知識。

再比如，學習《平面幾何》時，教師提出自行車的支架為什么是三角形的，輪胎為什么是圓形的？為什么要這么設計？這樣設計教學內容容易吸引學生注意力，因為這都是與學生生活實際很貼近的，學生生活中很常見的一種現象。這種設計能夠培養學生的學習數學的興趣，為構建自主學習課堂提供保障。

二、創設有引力的“我情境”，推動“我合作”

一個人的能力畢竟是有限的，在自主學習課堂中融入小組合作，讓學生在合作過程中感受集體的無窮力量。在數學教學過程中，教師可以把學生按照“組間同質，組內異質”分成4～6個人一組的若干個小組，利用小組的力量提高教學的有效性。

反過來講，在教學過程中并不是所有問題都需要小組合作來解決。如果數學內容較為淺顯，學生完全能夠通過個人的努力解決、消化，這種情況下就不適合小組合作學習，以免因小失大。

因此，小組合作學習的數學內容必須要具有深度，是學生通過小組的力量獲得成功的，才能夠真正發揮小組合作學習的優勢和作用，使學生獲得合作促使成功的體驗，學生在今后的學習中會更加享受小組互助解決問題所得到的成功，所帶來的愉悅感受，從而更愿意投入到小組合作學習中去。

例如，在教學《商的近似值》時，因為這一內容是對數學概念的理解，學生通過閱讀教材就能理解，既然不需要發揮小組合作的作用，那么也就不必要小組合作了。而在教學《相交與平行》這一內容時，教師不僅要讓學生掌握“相交”與“平行”這兩個數學概念，同時還要他們結合生活，能夠將其運用到實際問題中，解決生活中出現的數學問題。這種問題，小組合作解決就比較合適了。在小組合作過程中，學生都是問題的“主人”，都能積極主動地參與到問題的思考、討論中，促使學生愿意表達自己的觀點和認識，在交流中進步，在合作中成長。

最后要強調的是，教師在課堂教學中為學生小組合作準備的教學內容必須要立足于學生實際，不能過易，也不能超出學生的能力范疇，這就需要教師在備課過程中要精選細想、立足實際。

三、精選有潛力的“我錯誤”，欣賞“我融化”

教師在教學過程中應該培養學生質疑問難的精神和自主思考的習慣。在教學過程中，教師要把學生的“錯誤”收集整理成冊，以提問的方式，逐層遞進，抽絲剝繭地去剖析和討論出錯的原因，用機智化解這些錯誤，使“錯誤”發揮其最大的價值。“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”

例如，在《認識分數》這節課的教學中，我先讓學生認識了[45]這一分數，然后讓學生用自己手中的材料表示出[45]。課堂上交流互動開始后，學生你一言我一語，其中一位學生說：把一個圓分成5份，需要涂色的是4份。聽到這里，我故意一聲不吭，并沒有及時糾正學生的錯誤說法，課堂教學仍在進行。隨著課堂教學逐步深入，一位學生展示他涂的作品時，出現了錯誤：把一張圓形的紙分成5分，涂色的4份，每份同樣大，沒涂色很明顯比涂色的每一份小得多。我特意讓這位學生說說你是怎么想的。學生解釋說：“主要心思放在同樣大小的4份上了，剩余的沒多留意，大就大些，小就小些了。”通過這位學生的解釋，不僅他明白了“平均分”，全體同學都留意到“平均分”，并且記憶會更深刻。我這樣做的道理是為了讓學生清楚地認識到：只有把一個物體平均分成5份，取其中的4份，這樣才是[45]。

四、規劃有魅力的“我項目”，倡導“我操作”

讓學生在動手操作中經歷數學學習過程，得到數學生活體驗，完成探索、發現、創造和再現，這是新課改理念指導下提高學生自主學習數學課堂的有效教學策略之一。在小學數學教學過程中，教師要讓學生自主參與教學活動，把動手操作的過程作為一種“玩”的過程，這么做主要是為了培養學生動手實踐的意識，學會自主學習，培養創造性思維，靈活運用所學知識，使動手操作成為學生自主解決問題的重要學習方式之一。

小學生的思維特點是從具體形象的思維逐步向抽象思維過渡的。作為小學數學教師，我們要根據小學生的這一心理特點及認知規律，創設符合小學生學習的課堂氛圍，讓學生在學習過程中通過反復動手操作，學會自主學習。小學生正處于動手能力強的階段，他們喜歡動手操作，并且樂于動手操作，教師要讓學生在動手操作中提高探究能力，培養終身學習能力，使學生的創新意識在操作中萌芽。如在教學《圓柱的表面積》時，教師在課前先布置學生回家完成課前準備的東西，從家里找一些圓柱形的物品帶到課堂上，并且回家做一個圓柱體。在課堂教學過程中，教師提問并讓學生思考討論圓柱體表面積的計算方法，再計算一下展開的平面圖的面積。學生通過操作、思考、討論得出計算公式。然后這樣一步一步地深入，學生更容易理解并掌握圓柱表面積的計算方法，并且學生印象還會深刻。

再如，教學《長方體的認識》時，我先給學生提供了6個長方形紙片，讓學生動手做一個長方體。學生在動手操作的過程中，就會體驗到6個長方形只有出現三組兩兩相對的長方形紙片才能制作成一個長方體紙盒，讓學生在動手操作中牢記長方體的構成以及規律。然后，我又讓學生用長短不一的12條小棒搭一個長方體框架。最后，我引導學生交流在操作中遇到的問題以及解決問題的方法，讓學生在動手操作中進一步理解、體驗相關的數學知識，獲得豐富的數學活動經驗，獲得積極的情感經驗。

總之，教師應該培養學生的自主學習意識，使學生在學習、生活中做學習、探索、思考的主人，從而達到最佳的學習狀態。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）