論小學語文教學中小組合作學習的重要性

龍含珍

【摘 要】語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。

【關鍵詞】小學語文 小組合作 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.090

小學生還處于學習生活的初級階段，智力還在發展階段，在許多學校的觀察實踐后，采用分小組合作的方式來進行學習。而語文又是一門語言學科，注重人與人之間的交流，這樣做有什么意義呢？接下來，我們就來探討一下小學語文學習中小組合作的重要性。

一、有利于學生團結協作精神的養成

小學語文學習中小組合作的方式得到了許多老師的認可，這必然有其獨特的優勢，有其過人之處。首先，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們可以通過互相解釋來學習。每個教師都知道，我們靠教學來學習，而當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節，這樣一來，他們自己的理解力也大大提高了。最后，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助，由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。

例如老師在講《烏鴉喝水》的時候，老師讓同學們看完這個故事后討論一下從中領悟到了什么，每個同學都有不同的看法。老師說：“你們可以小組討論，把你們的看法說出來。”一番討論后讓不理解的同學豁然開朗，興奮地說：“哦！我知道了！”我想許多老師都有過這樣的經歷：苦口婆心輔導一個后進生，他就是不開竅，可讓另一學生點撥兩句，他很快就懂了！學生之間的合作有時比教師的教學更有效。因此，在編組時應當按學生的不同情況，如：成績、智力、性別等對學生進行分組。混合編組的目的是提倡同學之間互教，對學者和教者都有好處。促進學生在學習上互相幫助共同提高。

二、有利于學生自信心的樹立

學校教育不僅僅應該針對學生的成績，所謂的素質教育不應該局限于學生的成績上，它還應該包括學生在生活上的表現，應該成為一座橋梁，為學生搭建一條通往未來的路。由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。

在合作活動中，教師可以設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、做調查、猜謎語、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。

學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們在小學語文學習中體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”，這樣便能夠樹立起他們的自信心。

三、有利于同學間純真友誼的形成

在共同交流的時候，每個人都會有不用的看法，他們會產生分歧，又因為一個共同的目標而尋找出一個最好的解決辦法。他們的友誼就在一次次合作中形成了。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在前夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。在數學學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性，因此教師要有意識地創設有利于合作的活動，培養學生的合作技能，使學生從小養成合作的習慣。

在小組匯報的時候，教會他們學會合作分工，讓表達能力強的學生講說，有的幫忙，有的記錄，有的補充等等。這樣，讓小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，讓大家體會到集體的力量是個人不可代替的。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。在語文學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性。但在這個過程中他們便形成了差異互補，大大提高了學習效率。

四、有利于調動課堂的積極性

單純的“灌輸”不僅讓同學之間的關系變得“冷淡”，還會讓學生的積極性大大降低，失去對于語文學習的興趣。教師作為引導者，應指導學生主動參與，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。首先老師要先提出一個問題，然后各小組再推選一名學生在班上交流，最后評出最佳小組和個人。由于說話交流已不僅僅是個人的事，它還關系到小組的榮譽，因此，同學們在說話交流的過程中都顯得格外地專心，當然一定要選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。

如在教《一個小村莊的故事》時，緊緊抓住課文結尾：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學生在小組內反復朗讀感悟出保護環境的重要性，如果不保護環境，將會受到大自然的懲罰。學生自然而然地產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了？”我把該問題作為小組合作學習的內容，先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，學生不至于產生畏難情緒，因此大家主動參與合作學習的積極性也被調動起來了。

由此可見，在小學語文的教學中的分組學習合作是十分重要的，它有利于同學間的交流合作，充分調動課堂的積極性，形成純真的友誼，也有利于自信心的養成，對同學們未來的發展也打下了堅實基礎。但老師在這個過程中也要講究方式方法，讓學生體會到團結合作的樂趣。