提高高中英語寫作課堂教學效果的策略解析

王利霞

【摘 要】作文寫作是高中英語學習中的一個重要組成部分，在高中英語的綜合測試中占有大的分值比重。當前的高中英語作文寫作教學還存在一些問題，需要教師不斷學習新的教學理念，促進高中英語寫作教學水平的提高。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 課堂效率 提高策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.177

新課程改革標準對高中英語提出了新的教學要求，教師在促進學生的英語基礎知識的掌握能力的基礎上，還需要進一步提升學生的英語語言的應用能力。更重要的是，在教學過程中教師要注重培養學生良好的學習習慣和學習興趣，幫助學生養成正確的情感、態度、價值觀念。英語寫作注重的是對學生對詞匯、對短語、語法等相關知識的綜合應用能力，也是最能體現學生的英語語言表達能力的一種訓練題型。

在當下的高中英語寫作學習中，大部分學生存在寫作能力欠缺，寫作水平不高的學習問題，同時，受到傳統的教學理念以及教學方式、手段的影響，教師的英語寫作教學還存在許多不足之處。在新課程改革背景下，教師要想進一步提高學生的英語寫作水平，就需要不斷地改進和完善教學手法，實現高中生英語寫作教學水平的提高。具體來講，教師可以從改善教學手段、采取能夠體現人本主義教學理念的教學方式、完善教學評價體系等角度入手，安排適宜的教學方式，以實現高中英語寫作教學水平的不斷提高的教學目的。

一、英語寫作教學中教師要注重發揮過程教學的積極作用

寫作能力是高中生應當具備的英語四大語言技能之一。高中英語新課程標準對寫作教學提出了明確的教學目標，在習作學習中學生要了解作文寫作的不同體裁類型，包括看圖說話，單純的引用文寫作，如寫請假條、寄明信片，寫申請、報告、通知等，也有諸如講故事、寫人物這類的記敘文，還有說明某種觀點并加以論證的議論文等。同時，學生還要具備基本的語言應用能力和文章結構的搭建能力，并能夠采用恰當的語言進行表達；在文章的情感表達方面，學生要培養自己的價值觀念，構建自我的評判標準，并將自我情感進行恰當地表達和交流。高中英語新課程標準中提出的寫作目標的達成，教師可以通過過程教學法加以實現。

過程教學法是指教師改變以往的“教師講，學生聽”的單線式教學方式，通過發揮學生的自主學習能力，讓學生在自我思考中獲得英語作文寫作水平的提高，為此，教師要將作文寫作的過程轉化為學生進行自我認知，實現思維運轉的過程。無論是在語言的應用方面還是在文章的結構搭建方面，都經過學生的自我思考獲得，讓學生將個人的內在動力安置于學習過程的中心，這就需要教師在寫作的過程中，為學生提供充分的自我思考的空間和時間。比如，教師在引導學生寫“The way of success”的文章時，可以給學生提供范文，讓學生自己研究范文的寫作思路，以及常用的與寫作主題相關的用詞，掌握“Firstly、secondly、thirdly”這樣的觀點過渡詞，幫助學生逐步構建完善的英語寫作知識庫。

二、采取合作式的教學手法，促進學生的自主學習

在高中英語的學習中，學生要掌握包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”在內的四項基本語言能力，但在實際的英語學習中，我們必須注意這幾項能力的培養和習得不是孤立的，而是相互聯系、不可分割的。為此，教師在具體的高中英語寫作教學中，可以遵循這一學習規律，將學生寫作能力的提高融入到“聽”、“說”、“讀”的能力提高的過程中去，從而促進英語寫作教學中的合作式教學模式的形成。

具體來講，“說”和“聽”的過程實際上可以在提高學生的表達能力以及語言接受能力的同時，潛移默化地幫助學生構建多元化的英語學習能力。“聽”和“說”的抽象話語元素轉變為具體的文字元素，往往是一段簡短的對話，或者是一篇簡短的文章。比如在一段關于討論天氣的文章中，學生要想實現“聽”和“說”的語言表達層面上的過渡，就需要將具體的文章語言形式進行抽象化的轉變。除此之外，學生閱讀能力的提高和寫作能力提高之間的關系密切，學生在閱讀中接觸大量的、多種類型的文章，能夠有很多掌握文章結構和寫作技巧的機會。為此，教師在閱讀教學中可以明確地提示學生注重閱讀中對文章的優美句子以及高級詞匯的掌握，同時，閱讀文章一般是分主題的，教師要指導學生根據不同的主題建立相應的主題詞匯檔案。比如，在談“success”主題時，就有可能獲得諸如“hardworking、confident”等相關的高級詞匯。

三、教師可以通過寫作測試的教學環節鞏固寫作教學

在實際的英語教學中，很多教師都表示高中英語的教學時間和教學的重點大都被安排到對課本文章的講解以及對相關題目的講解之中，很少有單獨的時間進行作文單向訓練，常常是在一份試題中簡單的帶過。教師在講解試題時，有時候會因為對前面的問題講解時間太長，而耽誤了講解作文的時間。

為此，教師在高中英語課堂教學中，可以制定詳細的教學計劃，并改善傳統的教學設計安排，將英語作文的寫作納入到教學細節當中，安排單獨的作文訓練時間對學生進行當堂檢測，及時明確學生寫作中出現的問題，并告訴學生解決的方法。比如，在寫“success”這一篇文章時，很多學生的時態運用、語言的詞性運用常常出現問題，因此教師就要對學生明確副詞以及形容詞的不同使用情況。

四、教師可以采取學生互評和學生自評的方式，促進學生英語寫作水平的提升

在傳統的高中英語寫作教學中，教師往往獨攬寫作批改的大權，對學生的問題進行普遍意義上的糾正，但受到學生數量以及學生的寫作水平各具差異的教學現狀的影響，很多教師在批改中都存在遺漏問題的現象。為此，教師可以通過讓學生進行互相批改或者讓學生自批的方式，幫助學生細化對作文中出現的問題的認識，對于學生拿捏不準的知識點，教師要在一旁給予指導，以防止學生隨意更改的狀況發生。值得注意的是，在經過學生互批以及自批作文的環節之后，教師還要對學生批改后的作文進行再一次的校對和錯誤分析，盡量減少學生的作文失誤，并對學生批改的認真度、批改的水平等方面給予及時的反饋性評價，讓學生做到心中有數。

總而言之，在高中英語的作文教學中教師的教學還存在很多需要完善的地方，教師要積極響應新課程改革標準中的具體要求，采取多樣化的教學手段不斷豐富學生的詞匯儲量，提高學生文章構思能力以及綜合應用語言的能力。教師需要有效地帶動學生的自主學習興趣和學習意識，在潛移默化中逐步提高學生的英語寫作水平及自身的教學水平。