歷史教學中運用問題教學法應注意哪些問題

田錦仙

摘 要 問題教學法是當前歷史教學中常用的一種教學模式。這種模式一般是由教師設問，學生回答來解決教學中的重點和難點，也可以讓學生分組相互設問、相互回答或學生提問、教師回答的一種教學方法。本文以問題教學法在初中歷史課堂中的運用為例來進行具體的分析，介紹了問題教學法在歷史課堂上應注意哪些問題。

關鍵詞 歷史教學 問題教學法 運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0060-01

在問題教學法中，“問題”是關鍵。提問的藝術和問題的質量可以直接影響到課堂教學的質量。有效的提問，能激發學生的參與意識，調動和拓展學生的思維，運用已有的知識經驗創造性的進行知識構建，成為學習的主人。但現實情況往往是教師提出了問題，而學生卻啟而不發，不主動積極地參與教學，原因就是教師提出的問題不能觸動學生思維。因此，在運用問題教學法教學過程中應注意哪些問題呢？就我多年的教學經驗總結，粗談以下幾點看法：

一、問題要有科學性、針對性

提問不能含糊，不著邊際，無法回答。科學地設計問題是問題中心教學模式中最基本的一環，而且貫穿始終。這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，對歷史概念準確理解和把握，并精心準備，設計好每一個問題。

二、提問要注意知識的前后聯系

中學歷史教材內容多、頭緒雜，因此設問時還要注意知識的前后聯系，既要注意章節之間的聯系，也要注意單元之間的聯系，還要注意中外歷史的聯系。對同樣的歷史問題，可以打破章節的界限，放在一起進行設問，使問題教學法在幫助學生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發揮其獨到的作用。

三、問題之間要有梯度，循序漸進

認識問題常常是由淺入深，由表象到本質，由已知到未知。因此在設計問題時問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質，這樣才能增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促進學生積極地去思考、去想象、去創造。這樣，學生就能在不知不覺中使自己的認識水平和解題能力得到提高。如在北魏孝文帝改革教學中，可以這樣設問：1.孝文帝改革的內容是什么？2.孝文帝為什么要實行改革？3.孝文帝改革有什么重大歷史意義？這樣學生就有了思路，引導學生順著思路進行自主探索。

四、提問要注意問題的開放性

提出問題后要鼓勵學生發散思維，積極主動的思考問題，要盡可能肯定和采納學生的回答。因為每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，如秦末農民起義（陳勝、吳廣起義）的原因？根本原因是：秦朝的暴政。直接原因是：大澤鄉起義。教師要鼓勵學生去大膽探索、創新，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。教師應給予學生回答問題的空間和自由，盡量讓學生自主回答，對于學生的回答是否全面或答案是否正確，教師要循序漸進對學生引導，不要馬上肯定或否定學生的回答，也不要代替學生說出正確答案。盡量讓學生留有思考的余地，既活躍了課堂、提高學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。

五、提問要注意全面性

切記提問只針對成績好的或只針對成績差的同學，這樣既造成班上同學之間的隔閡，影響師生之間的關系，又影響了課堂氣氛。因此教師在問題教學中一定要面向全體同學，充分發揮課堂民主，調動每一個學生的學習積極性。

問題教學法是一種具有啟發性的教學法，在初中歷史教學中采用這種教學法是實施新課程標準的有效方法，也是教育本質得以體現的極其有效地一種手段。教學中，教師要充分做好課前的準備；對所探究問題的質量和水平要正確把握；要注意探究氣氛的熱烈；要面向全體學生，不能有挫傷和打擊學生積極性的語言或舉動；要對學生個性和特長的發揮予以重視。只有這樣，才能把問題教學法的作用真正的發揮出來，從而提高課堂的有效性，起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

（責任編輯 陳 利）