大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)與專業(yè)課考核方式的思考

蔣永宏

摘 要：本文以國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例，對現(xiàn)行國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課考核方式的現(xiàn)狀及問題做了分析。分析結(jié)果表明：科學的專業(yè)課程考核方式是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的驅(qū)動力，目前廣泛存在的重筆試、輕過程的課程考核方式不利于大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。最后提出以過程考核為課程考核重點等促進創(chuàng)新精神培養(yǎng)的路徑。

關鍵詞：創(chuàng)新精神；考核方式；國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)

為適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，近年來我國多所大學在教育教學方面加快了改革步伐，但專業(yè)課程考核方式不能充分反映學生的創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)象廣泛存在。這在一定程度上抑制了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文以國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例對這一問題加以分析。

一、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學生的創(chuàng)新精神與專業(yè)課程考核方式的關系

大學生的創(chuàng)新精神與專業(yè)課程考核方式兩者之間看似沒有關聯(lián)，但事實上存在著深刻的聯(lián)系。專業(yè)課程的教學和考核方式是學生學習和關注的中心，其決定了對專業(yè)的認知，學生通過專業(yè)課程掌握職業(yè)能力。而在專業(yè)課程教學中，無論是教學方法的設計還是講授內(nèi)容的范圍等，都受制于考核方式。如果考核方式僵化、題型死板，則以此為出發(fā)點衍生出來的是：學生勢必通過死記硬背教材以追求高分數(shù)。因為沒有自主學習和思辨的激勵，自然也就少了創(chuàng)新的動力和源泉。

上述分析表明：專業(yè)課程考核方式是激發(fā)大學生創(chuàng)新精神的決定因素，科學、靈活的專業(yè)課程考核方式是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的驅(qū)動力。

二、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)專業(yè)課程考核方式的現(xiàn)狀及問題

國內(nèi)各高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)普遍開設國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務、國際商務談判、國際市場營銷、國際電子商務等課程。長期以來，形成了以理論考核為主，實踐能力的考核為輔的現(xiàn)狀，這種考核方式的現(xiàn)狀也引發(fā)出一系列不利于大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的問題。

（一）考核方式現(xiàn)狀

1.課程考核方式以期末閉卷考試為主。目前，我國多數(shù)大專院校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課考核方式以期末閉卷考試為主，而且對于期末考試成績占總成績的比重也作了相關規(guī)定。如：規(guī)定期末考試成績占總成績的比例為80%或70%，如果低于此比例，則需要經(jīng)學校教學管理部門批準后方可執(zhí)行。因此，任課教師大多選擇70%這一比例，而避免去突破這一比例限制。

2.能夠體現(xiàn)學生邏輯分析、創(chuàng)造性思維的開放式題目少。從目前的命題情況來看，很多高校為了使得教學管理更加規(guī)范，往往對題型數(shù)量、單個題目最大分值等都做了規(guī)定，同時，還對試題標準答案做相關規(guī)定。這種做法促進了考試的規(guī)范化和標準化，但是，也帶來教師在出題時束縛較多，不得不減少能夠體現(xiàn)學生邏輯分析、創(chuàng)造性思維的開放式題目的數(shù)量。

3.過程考核占比低，不利于激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性。如果某門課的過程考核成績占20%-30%，那么大多數(shù)學生會基于利益最大化原則，選擇重視期末考試，忽視過程考核。于是，課程學習中途非常懈怠。這種情況下產(chǎn)生的該課程的成績不能全面、真實地反映學生的實際能力，不利于激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性。

（二）現(xiàn)行考核方式存在的問題

現(xiàn)行考核方式抑制大學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

1.限制了學生的視野。由于專業(yè)課程考核方式未能很好的激發(fā)學生學習的積極性，導致學生的知識面局限于教材和課堂教學內(nèi)容。這種情況下，學生難以跟上國際經(jīng)貿(mào)領域理論和實踐活動日新月異的步伐，一定程度上影響了學生對專業(yè)領域的認知、職業(yè)生涯的規(guī)劃。

2.不利于引導學生對問題進行深究細研。對于創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言，通過培養(yǎng)學生對問題進行深入探究的思維習慣是關鍵。與傳統(tǒng)填鴨式教學相伴而生的課程考核方式不利于激發(fā)學生的探索精神，進而認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學習、與學業(yè)無關。

三、以考核方式改革促創(chuàng)新精神提升的路徑探索

有鑒于此，筆者認為需要以創(chuàng)新精神提升為出發(fā)點，對國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課考核方式進行改革，并提出如下嘗試性改革的路徑。

（一）以激發(fā)自主學習、創(chuàng)造性思維為出發(fā)點設計考核方式

在專業(yè)課考核方式的設計上，對于實際操作要求多的課程，以國際貿(mào)易實務課程為例，可以承認學生在課程學習期間所參加的實務操作類考試的成績；分配業(yè)務給學生，由學生實際調(diào)研來完成任務，并將這一環(huán)節(jié)記入過程考核。通過這一過程，使得學生真正成為學習的主體，主動探究解決問題的方法。

（二）探索非標準答案考試

在專業(yè)課考核內(nèi)容的設計上，可以突破傳統(tǒng)題型的限制。對于理論性較強的課程，如國際貿(mào)易，教師可以圍繞理論講授內(nèi)容，結(jié)合熱點問題，給出綜合性論述題，題目本身無標準答案，允許學生查閱資料作答。這有利于促使學生進行課后自主學習和思考。

（三）以過程考核作為課程考核重點

一方面，有必要嘗試性地最大限度地提前課程考核的時間點。如：按照課程的知識模塊安排過程考核；或結(jié)合課前學習和課后學習情況進行隨堂考核；等等。另一方面，提高過程考核成績占總成績的比例，如果過程考核設計科學、合理，能夠調(diào)動學生的積極性，則可以將這一比例提高到100%。

參考文獻：

[1]陳駿.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面提升教學質(zhì)量[J].中國大學教學，2015（1）：4-6.

[2]胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013（2）：91-94

[3]林曉嬋.以職業(yè)能力為導向的國際貿(mào)易專業(yè)課程設置及考核方式改革探析[J].對外經(jīng)貿(mào)，2013（7）：136-137

[4]謝麗云.基于云平臺與嵌入MOOC方式的“國際貿(mào)易實務”課程工作過程化教學改革研究與實踐[J].文教資料，2016（15）：166-167

[5]榮海平，武偉強.大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].大學教育，2015（4）：47-48.

（作者單位：電子科技大學中山學院）