以就業為導向的高職英語口語教學改革初探

摘要：為了順應國家高等職業教育的發展和適應就業市場的要求，本文在分析高職院校英語口語教學現狀的基礎上，提出了以“2×3”課程總體設計方案為首的幾點高職英語口語教學改革對策。

關鍵詞：就業導向；高職教育；英語口語；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0235-02

一、引言

職業教育改革的核心是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”[1]。隨著國家大力發展職業教育，教育部提出應該加快職業院校教改的步伐，并指出高等職業教育要把適應社會對高職院校學生的技能需求和就業需要作為改革方向。

從對用人單位和高職畢業生的調查結果[2-5]來看，英語技能在涉外工作中的應用非常頻繁，而英語口語交際差是歷屆畢業生在工作中面臨的一大阻力。作為一門應用型課程，英語口語課也必須融入到課程改革的浪潮中，以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程改革，從而促進國家經濟發展，滿足市場需求，滿足學生的就業需要。

二、高職院校英語口語教學現狀

英語口語技能是高職院校學生重要的職業技能之一，口語能力的提高可以增強就業競爭力。筆者通過問卷調查發現70.48%的學生認為學習口語很有必要，在被調查的166名學生中，只有1名學生認為沒有必要。目前高職院校的英語口語課的教學內容大多只包括日常生活用語，所以在就業技能和職業發展上，只能滿足簡單的日常生活情景需要的英語語言交際能力就顯得稚嫩了，顯現出目前英語口語教學目標和教學內容的單薄。如在一次就業面試現場，筆者發現沒有1名學生能用英語簡單陳述自身專業的社會用途或者說明自己開發項目的社會價值和經濟價值。這表明，現在的英語口語教學沒有凸顯口語在就業上的優勢以及職業教育的特點。造成這種現狀有種種原因，但是以下兩點不容忽視。首先，目前英語口語教師知識結構較單一，缺乏一定的實踐教學經驗，對高職教育理解不深，容易使講授的知識與學生的專業、將要從事的職業聯系不夠緊密。這是由于英語口語長期受高等學校學科系統型的人才培養模式的影響，僅僅培養語言技能，沒有與專業、就業聯系，并且多數口語教師沒有在企業應用英語口語的實踐經驗。其次，盡管我國推行以學生為中心的外語教學模式已得到了普遍肯定，但以教師為中心的口語教學傾向還比較嚴重[6]。以“教”為主代替以“學”為主是以教師為中心的口語教學難免出現的問題，達不到口語課的預期效果。以“教”代“學”往往使教師的側重點在“教”，在于傳授知識，而學生往往被動接受知識，常被置于“觀眾”席上，從而忽略了其課堂活動主體的身份和價值。口語是一門實踐性技能，但大部分學生未賦予享有充分練習的機會。教師大多勤于備教材內容，而疏于備學生和課堂組織，從而導致口語教學的主要矛盾無法有效解決。學生的學習動力是取決外語教學質量高低的決定因素，是主觀性的內在因素。抓住了學生，尤其是其學習動力，就抓住了矛盾的主要方面，教學效果就會提高。傳統教學往往顛倒了教學中諸因素的前后位置，忽視了學生的重要作用。

三、高職英語口語教學改革對策

1.以就業為導向，以能力為本位，明確英語口語教學改革的針對性。為了提高學生的就業競爭力，英語口語教學內容必須有所增加并整合，課程要以“實用為主、夠用為度”為設計原則，教學組織和形式要以“模塊化、趣味性”為準繩，課程設計不僅要突出口語在培養學生的人文素養的作用，還要凸顯口語在就業上的優勢。

在借鑒郝娟[7]對“三資”企業人員英語口語水平要求和培養的研究基礎上，筆者設計出英語口語課程教學方案，把口語教學周課時定為2學時，分兩個學期開設英語口語課程，課程整體設計分為三個模塊：日常生活口語模塊、一般職場口語模塊、專業英語口語模塊。這種設計簡稱為“2×3”英語口語課程總體設計方案，“2”指兩個學期，“3”指三個模塊。設計方案詳見表1。

2.以學生為中心，提高英語口語教學效果。人本主義學習理論的創始人羅杰斯[8]說過：“最好的問題是學習者真實生活中所面對的問題”。對于教師來說，教學對象和教學中的問題總是處在不斷變化的狀態中，是動態的、不可控制的因素，所以有人把教學稱為“一門永遠遺憾的藝術”。教師是學習的促進者，而非學習的“承擔者”。作為教師，我們首先應該明確好教師的角色，研究以學生為中心的教學觀，要主動轉教為促，既重視集體又要關注個別。在教學中，我們必須時刻關注學生的學習過程和情感變化，敢于修正自己的教學失誤，認真貫徹“以學生為中心”的教學指導思想。

在具體教學實踐操作中，教師應做到如下幾點：一是課前備學生，二是課上多表揚，三是授課易理解。教師在課前不僅要備教材，還要分析學生的總體需求及個體差異，進行恰當的課堂設計，使自己的教學方式和方法適合學生的水平。高職學生普遍具有喜好游戲、樂于實踐的特點，要設計的課堂口語活動不僅要趣味性強而且要與學生生活有密切聯系。再有，教師應善于發現學生的長處和進步，在課堂上多表揚學生，因為“表揚是一種最易于使用且最有效的能夠激發學生學習動機的方法”[9]。表揚對高職學生尤其重要，因為他們在英語學習方面受挫較多，自信心普遍低迷。中國古代有齊桓公被扁鵲“嚇死”的故事，作為教師，我們不能把學生變成齊桓公，使他們最后自信心全無而終；教師的授課內容和授課話語要易于理解，適合學生的水平和需求。高職院校學生的英語基礎普遍比普通院校的差，這就要求教師的話語速度和難度要適合他們。總之，教師在教學實踐中應該真正以學生為中心，在教師話語理解度、師生課堂話語比重、課堂提問、糾錯方式、評價方式等方面盡量適合每個學生的特點，從而加強課堂互動，活躍師生交流。

3.培養教學能力，提高教師綜合素質。首先，教師要進行反思性教學，加強自身理論修養。教師應不斷對高職教育、教育學和教育心理學等學科認真學習，建立“以學生為中心”的教學思想。其次將此理念貫徹在自己的教學實踐中，采取如教學日志、聽課觀摩、行動研究等反思性的教學方式，真正把該教學思想融會貫通。其次，教師應加強專業知識的學習。要多與學生交流，了解他們的專業情況，自覺學習基本專業知識，并向專業教師學習，互通知識有無。再者，學校與企事業確定互助關系。學校派英語教師配合企事業單位完成或解決與英語有關的項目，英語教師定期到相關專業的企事業單位進行業務實踐，以便及時獲取市場信息，更新教育觀念，為幫助學生掌握該專業或崗位所需的英語應用能力做好鋪墊。

四、結語

一個課程設計方案的好壞關系到教學的成敗。貫穿兩個學期其涵蓋“日常生活口語”、“一般職場口語”和“專業英語口語”三個模塊的“2×3”英語口語課程設計方案凸顯出學生應用能力培養的重要性，與傳統教學模式相比，它更接近就業市場對高職院校學生的實際需求。

高職英語口語課應堅持“以就業為導向”、“以學生為中心”的指導思想，只有教師積極主動，學校重視扶持，英語口語教學改革才會取得成功。

參考文獻：

[1]教育部.關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見[Z].教高[2004]1號，2004.

[2]唐杰.高職非英語專業學生英語能力社會需求的調查[J].遼寧教育行政學院學報，2007，（8）.

[3]伍維平.市場需求與高職學生英語應用能力的培養[J].外語藝術教育研究，2009，（6）.

[4]孫萍.高職學生營養應用能力與社會需求的調研報告[J].佳木斯教育學院學報，2013，（3）.

[5]康霞，何靜.高職生英語應用能力、職業素養與社會需求分析報告[J].北京農業職業學院學報，2015，（3）.

[6]譚碧云，許平珍.高職高專英語口語教學的現狀分析及方法探討[J].職業教育研究，2006，（4）.

[7]郝娟，蘆峰.“三資”企業對高職畢業生英語口語能力的要求及其培養[J].職業教育研究，2011，（8）.

[8]卡爾·羅杰斯.關于教和學的若干個人的想法[J].外國教育資料，1984，（2）.

[9]邢秀茶.學與教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.