情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

范歆玥

摘 要：隨著知識經濟時代來臨，我國也加強課程改革力度，要求教師要利用多種教學手法提升學生課程興趣，激發主動學習能力。教師在課堂教學中，要關注各類學生差異化需要，為其提供最適宜學習環境，增加學習動力。而歷史教學，更應借助歷史典故優勢，為學生創設歷史情境，在充分利用課本資源基礎上，擴展學生知識面，樹立正確歷史觀。基于此，本文將探討情境教學法在初中歷史教學中的應用。

關鍵詞：情境教學法；初中歷史教學；應用研究

歷史學科涉及知識點多且廣，在學習過程中加強了學生記憶強度，不但要清楚歷史事件發生背景，還要明白其意義影響。一些初中歷史教師在教學中只是為學生劃考試重點，而學生則單純靠死記硬背來提高歷史學習質量，這種學習方法不但容易造成記憶偏差，還使歷史教學變得枯燥無聊，對學生學習幫助極小。

一、情境教學法在初中歷史教學中的優勢

1.提升學生歷史學習興趣。初中歷史課程含量豐富，不僅包括各國發展歷史還包括人類文明、起源等歷史內容，雖然能有效提高學生知識面，但其中所涉及到各類事件相關時間、地點、影響等，也是學生歷史學習困難點。教師在教學過程中，如果不能帶動學生學習興趣，很容易使學生通過死記硬背方式進行歷史學習，降低了歷史課趣味性。而情境教學法，則將學生帶入到歷史情境中，使學生產生共鳴或是發出質疑，不論是哪一點，都會使學生加深歷史學習興趣，通過情感理解、思維理解來提高歷史學習質量。

2.提高學生歷史學習質量。情境教學法是一種新教學方法，雖然由教師創設歷史情境，但只起到引導作用，學生才是情景主人，通過教師引導一步步理清歷史發展脈絡，得出見解。這一過程體現了學習化歸思想，使學生將所學、所知轉化為所感、所用，使學生通過理解來記憶知識點，不僅記憶深刻，在不斷思考中還會產生新觀點、新想法，提高其歷史分析能力[1]。

另外，情境教學法還向學生傳遞了一種歷史學習思路，既通過研究歷史背景得出歷史觀點。學生在歷史課預習、復習過程中同樣可以利用這種學習思路，得出歷史觀點。長此以往，學生不僅能掌握許多歷史事件發生背景，還能通過研究背景得出歷史見解，構建自己特有的歷史網絡系統。

二、情景教學法在歷史教學中的應用

1.運用相關資料創建歷史情境。歷史是由一幅幅歷史片段組成，這些歷史片段不但包含歷史事件發生背景、內容還包含后世對其評價。而評價、背景都屬于歷史事件相關資料，教師可以通過為學生補充這些資料，幫助學生將歷史情境構建更加完整，如在學習中國古代史中隋朝隋煬帝荒淫無道開鑿大運河，加速了隋朝滅亡，但是后人在評價過程中卻也提出“若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”的觀點。通過提供這種矛盾評論，讓學生客觀看待歷史事件，雖身處當時歷史情境，但仍能以一種長遠眼光看待事物發展，不要局限于課本一種觀點[2]。

2.通過多媒體創建歷史情境。多媒體是現代教學中一種常用教學輔助工具，通過多媒體可以向學生展示更多影音資料，加深學生情境感，使學生更能將情感融入到真實歷史事件中去，隨著時間推進感受歷史變遷。如在近代史學習中，可以為學生放映《甲午中日戰爭》等影片，使學生能更加細致了解歷史過程，以及愛國將領在戰爭中視死如歸的無畏精神與愛國精神。通過情景升華學生共鳴情感，使學生感受歷史魅力，看到歷史學習不單只有記憶條文[3]。

3.通過學生自己演繹創立情境。這種情境創立模式，比前兩種更能幫助學生融入到“境”之中，而且由學生自己演繹，提高了其學習主動性。學生在演繹前，會主動查找歷史資料，并且通過小組配合重現歷史情境，同學之間互相配合，也使得歷史背景更加完善，學生在掌握相關背景后，更能體會歷史人物心態歷程，也更能迸發出獨特見解，演繹出自己的味道。這種發方法展現出歷史課趣味性，使學生積極參與到教學活動中來，化主動為被動，提高歷史學習興趣。

三、情境教學法在應用中的注意

1.重視教師引導作用。情境教學法在應用過程中，雖然能激起學生主動學習興趣，但仍具需要教師在旁引導，啟發學生深入思考歷史意義，客觀看待歷史事件。但一些教師將情境教學看作是課堂背景補充，或是提升學生學習興趣輔助手段，只是單純為學生放映一些資料介紹，不注重其與知識點之間聯系性。使學生產生“看熱鬧”心理，沒有將情境教學法優勢全部發揮[4]。

教師在情境創立好后，一定要發揮教師引導作用，提高學生思考深度，運用比較法、懸念法或是激疑法，使學生融入到情境中去。或是首先提出個人論點，激發學生討論，指出論點中不全面部分，使學生在腦海中再次創立歷史情境，深入思考[5]。

2.提高情境創立精度。如果運用影片幫助學生創立歷史情境，還會產生另外一個問題，學生會不自主將精力全放在影片觀賞中，而不是去思考問題。使情境教學陷入多而不精的困境。教師在利用影視資料在創立歷史情境時，可采取以下兩種方法提高情境效率。第一，可以只播放與課程相關片段部分，每個情景在5-6分鐘左右，通過剪輯使這些片段剛好圍繞課程展開，學生也能及時從影片中回過神來結合課本分析歷史意義，提高了情境趣味性，學生如果意猶未盡，教師還可以為其多補充一些影視資料的書籍資料，鼓勵學生主動尋找歷史信息。第二，教師可以將歷史事件與歷史電影串在一起進行講解。在放映過程中，遇到歷史事件便與學生一起探討，然后在一起觀賞影片，帶領學生同游歷史現場。

在新課程改革要求下，教師更加注重興趣教學，情境教學法自然成為其中一個亮點。通過創立情境，不但可以提升學生學習興趣，還可以使其主動歸納知識，構建學習系統。而且可以通多種手法進行創立，但教師在應用中也要加強引導，幫助學生深入思考。

參考文獻：

[1]高正琴.情境教學法在初中歷史教學中的應用[D].云南師范大學，2009.

[2]宋英智.影視資源輔助情境復現教學模式在初中歷史課堂中的應用[D].首都師范大學，2013.

[3]鄭文龍.試談情境教學法在初中歷史教學中的嘗試與應用[J].現代企業教育，2013，22：318-319.

[4]馬靜波.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].中華少年，2015，28：39.

[5]張明虎.關于情境教學法在初中歷史教學中的應用思考[J].高考（綜合版），2015，10：8.

（作者單位：盤錦市第一中學）