中學化學教學實施素質(zhì)教育的一些探索與實踐

楊斌

摘 要：本文對中學化學教學中存在的問題進行了分析，對中學化學教學中實施素質(zhì)教育進行的探索與實踐進行了歸納總結(jié)。

關鍵詞：化學教學；素質(zhì)教育；探索與實踐

由于歷史與現(xiàn)實的諸多原因，多年來，中學化學教學緊緊圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)，重在關注教師如何教而忽略學生如何學，不重視學生能力的培養(yǎng)與學生科學素養(yǎng)的提高。如：元素及化合物等較簡單的描述性知識教師也詳細地分析講解；基本理論等難以理解的內(nèi)容教師過分注重講深講透；實驗教學出現(xiàn)“教師講實驗，學生記實驗，紙上考實驗”的不正常現(xiàn)象；高三教學中長期呈現(xiàn)課堂大容量地灌，課后大規(guī)模習題練，以犧牲大量時間，甚至學生體質(zhì)為代價而獲取較高分數(shù)的現(xiàn)象；教學中只重視化學知識的傳授而忽略化學的教育功能；化學課外活動只是單一地培養(yǎng)尖子學生去參加化學競賽等。這些做法與素質(zhì)教育要求顯然是背道而馳的，素質(zhì)教育要求立足差異性，重視基礎性，落實主體性。要求著眼于學生的長遠發(fā)展，強調(diào)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律，強調(diào)學生主動參與、主動獲取知識。近年來隨著教育改革的不斷深入，實施素質(zhì)教育已成為基礎教育的主旋律，因此在化學教學中大力實施素質(zhì)教育已成為大勢所趨，下面談談筆者近年來的一些探索與實踐。

一、改進優(yōu)化實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學和學生化學學習中的獨特作用是其他學科無法比擬的，這也是化學學科的優(yōu)勢所在。利用化學實驗可以激發(fā)學生的學習興趣與內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生的觀察能力與動手能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和科學精神。因此我們要深入挖掘化學實驗的科學素質(zhì)教育的綜合功能，努力改變以往教學中存在的“教師講實驗，學生記實驗，紙上考實驗”的不正常現(xiàn)象現(xiàn)象。

（一）優(yōu)化課堂實驗教學模式。傳統(tǒng)的課堂實驗就是教師演示實驗，學生看實驗，學生參與度與思考不夠。按照素質(zhì)教育要求，課堂實驗教學可按下列程序進行：首先教師提出問題，同時創(chuàng)設問題情景，這樣可以激發(fā)學生學習動機，引導學生積極參與；然后讓學生帶著問題觀察實驗現(xiàn)象，以獲得豐富的感性知識；第三啟發(fā)學生積極思考，引導學生進行思維；最后經(jīng)過學生討論及教師點撥得出結(jié)論，并探討出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象。

（二）充實拓展實驗內(nèi)容。首先根據(jù)《化學課程標準》開足開齊所有的演示實驗與分組實驗。然后根據(jù)學校現(xiàn)有實驗條件，對部分實驗進行改進，使現(xiàn)象更明顯，操作更方便；補充部分演示實驗，以豐富學生的感性認識；把部分演示實驗改為分組實驗，以培養(yǎng)學生的動手能力；把一些驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學生的探究精神；把做法簡單現(xiàn)象明顯的常規(guī)演示實驗讓學生上臺做，為學生創(chuàng)造更多的實踐平臺等。

二、加強學法指導

授人一魚，只供一餐，授人以漁，終身受用。因此作為化學教師不僅僅是教化學，更重要的是指導學生如何學化學。因為培養(yǎng)學生的學習能力與潛能才是最核心的。因此課堂教學中要全方位地進行學法指導，如指導學生如何閱讀與理解、如何去觀察于思考。同時還要讓學生掌握一些研究化學問題的方法、思維模式、學習化學知識的一些程序。如學習物理性質(zhì)，化學性質(zhì)，化學實驗的一般程序；研究一族元素的歸納對比方法；研究某金屬元素、非金屬元素的模式；“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，性質(zhì)決定用途、存在方式及制法”的思想。學生只有掌握了學習化學的方法，研究化學的方法，才能教者輕松，學者愉快。

三、加強發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的一項重要任務就是培養(yǎng)學生的思維能力，而發(fā)散思維是思維能力的核心。可用一題多解，一題多變的練習，教材習題的輻射等方式訓練學生發(fā)散思維。鑒于發(fā)散思維的多維性，在教學中應重視學生心理特征，精心設計問題情景，巧設疑，巧提問，巧造懸念，誘發(fā)思維，激發(fā)學生的思維興趣。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，培養(yǎng)發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，因此應把培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與進行創(chuàng)新教育結(jié)合起來，如與科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造想象，創(chuàng)造記憶，創(chuàng)造觀察，創(chuàng)造思維，從未達到發(fā)展學生創(chuàng)造力的目的。

四、深入挖掘教材中的思想教育素材，進行科學素養(yǎng)教育

通過化學史知識，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展取得的重大科研成果進行愛國主義教育，激發(fā)學生不斷上進的積極性。通過科學家的科研成果激發(fā)學生的求知欲與探索精神。通過化學實驗培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，尊重科學事實的辯證唯物主義觀點。結(jié)合化學教學滲透一些現(xiàn)代意識，如：強國意識、科技意識、教育意識、環(huán)保意識、競爭意識、知識經(jīng)濟意識等。

五、改革作業(yè)布置方式與習題評講方法

按照素質(zhì)教育要求，布置作業(yè)要有余地，有選擇性，能針對不同水平的學生，應為活動性習題。布置習題應分三類：第一類為必作題，第二類為選作題，第三類為拔高題。習題評講重在評解題思路，評一題多解，一題多變，異題同解。逐步培養(yǎng)學生做題后三思的好習慣：一思與習題相關的知識內(nèi)容，二思一題多解，三思做該題后的收獲與提高。這樣培養(yǎng)學生勤于思考，善于總結(jié)，敢于創(chuàng)新的良好思維品質(zhì)。

六、改革平時檢測辦法

傳統(tǒng)的考試就是一張同樣的試卷面對不同水平的學生，往往打擊基礎較差學生的積極性，使它們永遠無法體會到成功的喜悅，按照素質(zhì)教育要求，我們進行了如下嘗試，效果很好。

1.一套試卷，分必作題和選作題，必作題為基本要求面向全體學生，選作題供不同程度學生選用。

2.完善半期，期末考試成績評定方法，把作業(yè)完成情況，課堂問答情況，學生實驗情況按一定分數(shù)比例計入半期，期末，學期成績。

3.平時章節(jié)小測驗改變命題方式，采用“擴散——反饋——綜合”型命題方法，即要求每個學生命一套試題，然后教師從中選擇組合為一套題供全班用，這樣可調(diào)動學生的積極性，充分培養(yǎng)學生的參與意識，深受學生歡迎。

七、改變第二課堂的單一模式

傳統(tǒng)的化學課外活動就是單一培養(yǎng)尖子生去參加化學學科競賽。按照素質(zhì)教育要求這是顯然不夠的，應讓學生積極參加豐富多彩的課外活動。如：化學興趣小組，實驗興趣小組培養(yǎng)尖子生、特長生；組織科普講座，介紹化學科技成果及發(fā)展動向，介紹化學家的事跡，介紹環(huán)境污染狀況及防災減災知識；組織調(diào)查本地區(qū)水污染狀況，空氣污染狀況，寫出調(diào)查報告等小論文等方式培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。

八、努力尋找應試教育與素質(zhì)教育的結(jié)合點

我們欣喜地看到近年的高考化學試題逐漸在適應素質(zhì)教育的要求，在實施素質(zhì)教育中已逐漸起到良好的導向作用。因此我們應努力研究化學高考在素質(zhì)教育中的地位與作用，積極尋找應試教育與素質(zhì)教育的結(jié)合點，使其互相滲透，從而更好地在中學化學教學中實施素質(zhì)教育。

（作者單位：四川省大竹中學）