淺析項目教學法在課程教學中的應用

方建華 范軍

摘 要：新時期職業院校的人才培養轉向應用型技能人才的培養，有效的課堂教學方法就是項目教學法，本文就對此項目教學法的應用提出相應的措施和實施步驟，并對此存在的問題作出分析解決。

關鍵詞：項目教學法；創新能力；項目設計；項目評價

隨著我國大力提倡創新科技和創新改造，人才的培養目標就從知識型轉化為應用型，企業更歡迎能將現有的技術設備完善改造或將新知識、新技術應用到現有生產中，提高生產效率的應用技能型人才，這類型人才也是當前職業院校的人才培養目標，即應用性和實踐性。為完成這樣的培養目標，在課堂教學中多采用項目教學法來組織學習。

一、項目教學法認識

所謂“項目教學”法是指教與學結合在一起同時進行的一種教學模式，主要讓學生通過任務驅動方式積極進行協作學習，主動帶著問題去尋求答案，以實現學生自己獲取理論知識并增強對問題的分析與判斷能力為宗旨。[1]

可見，項目教學的宗旨主要在于調動學生學習的主動性和積極性，使傳統的老師“教”變為學生主動“學”，強調項目設計與生產或生活實際緊密聯系，由老師引導學生在現有的知識結構下，主動收集相應的項目資料信息，運用所學的基礎技能力所能及地完成相應的項目任務。在項目實施過程中，學生從未知，探索，轉向能知，能用，會用的狀態，應用型能力訓練就達到滿意效果。這一過程分為兩個階段實施：初階，基礎項目練習，達到能用；高階，實際項目練習，達到會用。

二、項目教學法在專業課程教學中的應用

項目教學的開展是一個系統性的過程，主要包括幾個關鍵環節。（一）項目的制定；（二）信息的收集；（三）項目的實施；（四）項目的評價。[2]其中以項目的制定尤為重要，首先項目應與學生的就業崗位相聯系，如崗位中的生產實際問題更好；其次需考慮學生的知識水平，可將大項目分為幾個子任務，由淺入深，循序漸進，逐步引導學生層層攻克難關，技能逐步得到提升。另外還需具有一定的新奇性，趣味性，就像游戲的制作，能吸引大多數的學生投身其中；在信息的收集方面，要充分利用信息化社會提供的網絡資源，老師應提供相應的學習網站，也可以提示學生掌握哪些閱讀工具，示范如何索取相關信息，如何識別正確的信息來源等；在項目的實施過程中，通常學生可以自組學習小組，合理進行分工，方案制定需小組成員集思廣益，共同參與討論，老師可以參與其中，對問題進行引導，但不可直接給出最終答案，在這一階段，需要鍛煉學生的創新思維和創新能力，需要學生主動地學習和技能的提高，所以需要給予一定的學習時間；最后，老師須對各小組的設計方案和項目成果逐一點評，評審重在過程性評價、學生在項目中的參與度以及學生的團結協作精神、創新精神，對實踐能力的形成和提高要給予充分的評價，使學生在一個接一個項目中自動成長，形成螺旋式上升的過程。[3]

以電氣專業的單片機技術課程教學為例說明項目教學法在專業課程教學中的應用過程：

1.項目制定：項目由學生自己尋找任務，如花式亮燈，遠程控制室內設備，自動關門機構等等，其來源是在生活中或學習中遇到的問題；這階段老師主要是引導作用，由學生去尋找，去發現，然后進行匯總，并組織學生進行評議，選出可行的，與專業相關的有價值的項目，制定為課程設計項目。

2.信息收集：由項目制定學員負責，自組學習小組，擬定項目設計方案，針對項目所需資料，完善信息收集。

3.項目實施：項目負責人對小組成員進行分工，按照單片機系統設計步驟，獨立完成項目的軟硬件設計，并完成產品調試，測試其相關功能；專業部分老師可輔導，也可引導學生參考相關案例，自主學習。

4.項目評價：學生提交相應的項目報告，由老師和學生共同評價，從性能到外觀，優缺點列表分析；老師對學生以鼓勵為主，對新創意可申請專利保護；學生創新成果可作為學習作品，在畢業時對企業優先推薦，增加就業機會。

三、項目教學存在的問題

首先是項目設計，什么樣的項目才是為學生所接受，并愿意付出努力，在項目完成過程中又能提升能力的？Kilpatrick（1925）給項目的定義是“發自內心的有目的的行動”（hearty purposeful act）（Kilpatrick1918；如果沒有目的，而老師仍然要求完成已開始的工作，項目就變成了任務——只留下工作和苦差事（Kil-patrick，1925）。因此，Eilpatrick認為學生動機是項目教學法的重要特點。[4]所以，項目的提出應該是由學生自主發現，自主設計；其次，項目的難度等級選擇，如果項目無法完成或由老師代做，就失去對學生能力鍛煉的目的，因此項目設置還是應接近學生知識水平，學生才能在項目實施中加強信心，提升對職業能力的興趣。

四、結論

經過幾年的項目教學法在專業課程教學中的應用，高職學生的職業創新能力得到了一定的提升，企業對畢業生的能力也予以肯定，證明該教學法行之有效，且操作可行。當然高職學生的項目教學中創新培養必須密切的關注市場動態，根據市場的需要提升學生的就業能力，才能夠適應不斷發展的市場。[5]

參考文獻：

[1]高愛梅.高職院校C語言項目教學改革探索與實踐[J].電腦知識與技術，2016，1：134-135.

[2]李祝慶.項目教學在高職機電專業教學中的應用研究[J].質量探索，2016，6：62.

[3]鄧玉英.項目教學中的教師角色[J].藝術科技，2016，6：379.

[4]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].科學出版社，2008.2.

[5]王大洋.高職學生就業能力的創新培養分析[J].教育現代化，2016.1：42-44.

（作者單位：四川交通職業技術學院）