在做中學(xué)

李亞紅　李雁

摘 要：在第二語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者個體因素與教學(xué)方式的科學(xué)性是同時起作用的。我們在研究、制定教學(xué)方法的時候，也應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的角度，研究其心理、思維結(jié)構(gòu)的特征，制定出適宜的教學(xué)方法。本文將以最大限度地平衡了意義與形式的任務(wù)型教學(xué)法（Task-based learning/teaching approach）為例，分析其優(yōu)點與缺點，闡述語言形式與功能的聯(lián)系，探討最優(yōu)化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語言的功能與意義；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0028-02

一、第二語言習(xí)得中的語言形式與功能問題

（一）學(xué)習(xí)者個體因素分析

在認(rèn)知方面有學(xué)者研究指出，影響因素中智力占20%，動機(jī)占33%，語言學(xué)能的影響占33%，其余因素14%。語言學(xué)能側(cè)重考察四種能力語音編碼解碼能力、語法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力。語言習(xí)得的認(rèn)知因素包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略以及認(rèn)知方式。認(rèn)知方式對于學(xué)習(xí)者來說，也是其學(xué)習(xí)方式，隨著不同的個體千差萬別。其討論范圍主要有“場獨立性和場依存性”、“審慎型與沖動型”、與“歧義容忍度”三個方面。

“在第二語言學(xué)習(xí)中，場獨立性的學(xué)習(xí)者由于分析能力強(qiáng)，能從一定的語境中把語言項目分離出來，長于在課堂教學(xué)中有意識地學(xué)習(xí)語言形式。”場依存性的學(xué)習(xí)者傾向于從宏觀上把握事物。“審慎型與沖動型”是從學(xué)習(xí)者的性格角度出發(fā)研究認(rèn)知方式的。一般“審慎型的人在學(xué)習(xí)中善于周密地思考，全面分析，反復(fù)權(quán)衡以后才做決定或反應(yīng)。……