淺談小學數學學困生的轉化

陳偉

【摘 ? ?要】在小學數學教學中，學困生是我們最關注的一類學生，如何才能實現學困生的轉化，始終是教學研究的一個重點和難點。在研究中發現，學生的學習情況主要受到智力因素和非智力因素兩方面的影響，其中先天的智力因素只占少數，非智力因素起到了大部分的影響作用，所以要實現學困生的轉化，我們就要從非智力因素分析，找到學生不愿意學習、學習成績不好的原因，再對癥下藥。

【關鍵詞】小學數學 ?學困生的轉化 ?非智力因素

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.077

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，這句話并不是對教師的苛責，大多數老師在教學時采取的是“一視同仁”的教學方式，忽略不同學生在學習中的差異性，而我們的教學方法并不能適合每一個學生，客觀的說，在教學中沒有好的教學方法和壞的教學方法之分，只有適合自己的學生，才能達到最好的教學效果。所以，我們在教學時要對教學對象有客觀的認知，分析學生在學習中的特質，影響學生學習的因素，從而找出學生成為學困生的原因，采取適當的教學方法，實現學困生的轉化。

一、形成學困生的原因

前文中筆者提出學生的學習主要受到非智力因素的影響，同時這些因素與學生的主觀情緒密切相關，總結而言，主要包括學習興趣、學習態度、學習習慣、學習方法四方面。

（一）學習興趣的缺失

興趣的學習最大的動力。學習興趣在學習活動中起到了重要的作用，它可以轉化為學生的內在學習動力，推動、引導并維持學生的學習探究行為，具備較強的學習動力，學生就會以積極的態度去學習，從而容易取得良好的學習效果。所以，學生不愿意主動學習，缺乏積極性，很大程度上是學習興趣的缺乏。

（二）學習態度不端正

學習態度反映一個學生對待學習的看法，對這門學科的認同度，從而影響到學習習慣和行為，所以學習態度端正，具體表現為對自己的學習負責，認為學習對自己有益，這將會對學生的學習起到良好的促進作用。由此可見，學困生形成的原因之一就是學習態度的不端正。

（三）不良的學習習慣

學習習慣影響學生的學習方法和學習效果，良好的學習習慣對學習起到極大的促進作用，能夠提高學生的學習效率。在小學數學教學中，我們發現學習成績優秀的學生往往都有長期堅持的良好習慣，他們始終按照一種原則和規律，規范自己的學習行為，并且能夠根據自己的學習情況作出調整，讓自己的學習活動井然有序。而學習習慣較差的學生，缺乏自我約束，學習往往處于一種無序的狀態，不知道為什么學，也不清楚自己該怎么學。

（四）學習方法不正確

學習最終效果的好壞，不僅與主觀思想因素相關，與客觀的學習方法同樣密不可分，尤其對于小學數學學科，學生成績的極差極大，許多同學面臨著一個學習困境：想好好學習，并且為之付出了努力，但是效果卻不盡如意，造成這種情況的原因就是學習方法選擇的錯誤。只有運用高效率的、符合學科規律的方法，才能達到預期的學習目標，學生沒有掌握好的學習方法，就會出現學習吃力不討好的情況。

二、如何實現學困生的轉化

經過對學困生產生原因的研究，我們總結出興趣、態度、習慣、方法四方面的原因，接下來就要“對癥下藥”，從根源上解決問題。

（一）培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣主要從學科本身和學生主體入手。首先，考慮學生主體，小學階段應該是學生學習興趣培養最容易的階段，因為學生的思想認知處于起步階段，對于數學這門學科的認識也剛剛開始，所以我們要站在小學生的角度思考他們對于數學的興趣點。例如，我們可以采取結合生活提問的方法，學習時間時，可以就同學們生活中所接觸的內容提問，比如“同學們知道從校門口到教室要走多長時間呢？在手表上顯示的是怎樣的呢？”小學階段的學生的興趣往往就來自于對生活中未知的好奇，所以結合學科解答學生的疑惑會是激發學生學習興趣的一個有效方法。

（二）端正學生的學習態度

前文提到的不正確的學習態度是指對數學這門學科的學習不認同，對自己的學習不負責，我們在教學中就要思考學生產生這樣的想法的原因是什么，如何去改變。

筆者在教學中發現，老師教學通常都會從學習內容開始，很少就學習行為本身做出解釋，比如課程的起源、同學們為什么要學習這門課程等等問題，學生缺乏對課程本身的了解，很可能就會產生學習中的“逆反心理”，所以我們不但要授課，還要讓同學們理解自己在學什么以及為什么要學。需要注意的是，我們給學生解釋課程本身要注意語言的組織，不宜用太過專業的詞匯語言，這樣只會讓同學們更加困惑。例如，我們可以說“數學課是為了讓我們知道坐哪趟公交車、東西應該賣多少錢、上課應該上多久等等，有了數學，我們才能更好地生活”。生動的語言、淺顯的道理更容易讓學生理解。

（三）培養學生良好的學習習慣

學習習慣需要從小培養，這是一個長期的過程，需要我們教師進行必要的引導和監督，總體來說主要分為課前、課中、課后三部分。

課前：預習習慣。學習新內容之前，自主的預習能促進理解和知識掌握，我們要讓同學們學會瀏覽教材，閱讀文字描述，嘗試著自己去理解應該怎樣運用書本上的公式，并且記錄自己發現的問題以在課堂學習中找出解決方法。

課中：思考和記錄。在課堂學習中，不僅要聽老師講，還要去理解老師所講的內容，所以要讓學生動腦思考，跟隨老師的思路，思考其中的未知，形成自己的理解而不是死記硬背。另外，在數學學科的學習中，記錄也是十分重要的，這是一個復習和歸納總結所學知識的過程。

課后：復習和練習。數學學習的課后學習十分重要，首先需要對課堂所學知識進行總結復習，理清思路和模式，然后結合適當的練習，才能讓學生對知識作全面掌握。

（四）掌握科學的學習方法

客觀來說，學習方法并沒有一個評判標準，科學的方法就是要適合學生的實際學習情況。首先，我們要讓同學們找出自己在學習中存在的問題，例如，有的同學總是不會做題，那么學習的側重點就是更多的練習;有的同學總是記不住公式，這就需要注重理解公式的來源，弄清楚為什么。學習中面面俱到對效率的提高是不利的，也不利于解決關鍵問題，所以學習方法的原則之一就是要有所側重。其次，我們可以讓同學們相互交流，這樣有利于站在同學們的角度，在交流中發現和解決自身的問題。

關于小學數學教學中學困生的轉化，本文作了如上探討。解決問題的方法有很多種，但是我們始終要相信學生、支持學生，相信每一個學生都會有發光發熱。